無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的實踐與創(chuàng)新

廣東深圳市南山區(qū)南山小學（518052）　張玉劍

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無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的實踐與創(chuàng)新

廣東深圳市南山區(qū)南山小學（518052）張玉劍

新媒體和無線網(wǎng)絡技術的教學應用，使虛擬教學環(huán)境和物理環(huán)境無縫融合，推動了美術課堂泛在學習的發(fā)展和創(chuàng)新。無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂的泛在學習，以學生為中心，不僅改變了教學模式和學習方式，而且優(yōu)化了課堂教學結構。泛在學習創(chuàng)新的美術課堂變得更具有開放性，凸顯了學生美術學習的自主性、實踐性、創(chuàng)新性和愉悅性。

無線網(wǎng)絡美術課堂泛在學習實踐創(chuàng)新審美情趣課堂結構

2013年我校獨立承擔了廣東省電化教育館“十二五”教育技術課題《基于無線網(wǎng)絡技術的泛在學習課堂創(chuàng)新研究》，美術課堂是本課題的主要研究對象。教師在課題研究中探索教育新技術的應用和美術課堂泛在學習的創(chuàng)新，構建了智能教室和虛擬美術教學空間、多元化和智能化的美術課堂，讓泛在學習和知識分享變得簡單、輕松，使教師的教與學生的學發(fā)生了巨大變化。新媒體和無線網(wǎng)絡的完美組合，給美術課堂帶來了勃勃生機。

一、無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的構建

1.無線網(wǎng)絡和泛在學習的內(nèi)涵

無線網(wǎng)絡是采用無線通信技術實現(xiàn)的網(wǎng)絡。隨著802.11系列標準為代表的無線網(wǎng)絡技術在全球的逐漸普及，國內(nèi)無線網(wǎng)絡近幾年得到了飛速的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術正全面深入我們的美術課堂，既為美術教學改革提供了良好的平臺，又為泛在學習提供了強大的支持。

所謂的泛在學習，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。無線網(wǎng)絡支持下的泛在學習，是計算環(huán)境下未來的主流學習方式，正在引起一場教育教學的變革。

2.美術課堂泛在學習平臺的配備和搭建

我校無線網(wǎng)絡的全校園覆蓋，為打造美術課堂泛在學習的環(huán)境提供了保障。基于校內(nèi)局域網(wǎng)構建的FTP共享平臺和信息倉擁有海量資源，校內(nèi)終端直通互聯(lián)網(wǎng)，隨時可以汲取養(yǎng)分，也可以隨時分享、互動，使學生體驗美術學習的樂趣和愜意。

作為省級現(xiàn)代教育技術實驗學校，教學的硬件建設已經(jīng)具備了一定的基礎。在課題開展前期美術教師做了調(diào)查問卷，問卷結果顯示：課題班的90%的學生家庭有電腦，82.5%的家庭有網(wǎng)絡，68.3%的學生經(jīng)常利用電腦繪畫和學習，具備了實驗研究條件。為了更好地實施課堂創(chuàng)新，學校對參與課題的教師和學生開展了培訓（如圖1），既提升了實驗教師的研究水平和能力，又提高了學生的信息技術素養(yǎng)。實驗教師根據(jù)課題要求進行美術課堂教學創(chuàng)新設計，為課題實驗做好了前期準備。課題研究班的師生人手一臺平板電腦，同時我校的課室全部配備了交互式電子白板，智能化、立體化的網(wǎng)絡教室就這樣構建起來了。在無線網(wǎng)絡中轉站E課堂虛擬平臺上，學生可以隨時登錄，進行自主學習和互動討論，軟硬件的完善讓美術課堂泛在學習的實踐與創(chuàng)新得以開展。教師和學生在美術課堂泛數(shù)字化發(fā)展中改變著自己，進入一個充滿無限可能的藝術世界。

圖1

二、無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的實踐

1.美術課堂泛在學習的教學模式

在人類文明的進程中，任何一類信息媒體技術應用于教育都曾對其產(chǎn)生過巨大的影響，以文字和印刷術的出現(xiàn)為代表的技術進步更是在教育領域引發(fā)了一場巨大的變革，改變了整個教育教學的模式和順序。無線網(wǎng)絡環(huán)境下的美術泛在學習課堂創(chuàng)新后，師生互動性加強了，課堂變得更加立體了。在美術課堂中，通過教師以FTP共享資源導學——師生利用電子白板研學——學生在平板電腦上自主探學——學生美術作品在課堂平臺展學——個性化課后拓學的方式（如圖2）的過程，構建了無線網(wǎng)絡環(huán)境下泛在學習的美術教學新模式。

圖2

2.美術課堂泛在學習的興趣激發(fā)

在高效互動的泛在學習環(huán)境下，學生被新媒體技術創(chuàng)新的美術課吸引，從而保持了對美術學習的動力和興趣。《美術課程標準》指出：“通過發(fā)揮美術教學特有的魅力，使美術課程內(nèi)容與不同年齡段的學生的情意認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。”而無線網(wǎng)絡環(huán)境下的美術課堂泛在學習，正是由于教學方法的靈活多樣、豐富的共享資源、選擇層次的多變以及課堂教學的創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在美術創(chuàng)新課“象形文字的聯(lián)想”教學中（如圖3），教師通過平板電腦在交互式白板上展示一個象形文字的動畫，直觀有趣的動畫吸引了學生注意力，使他們被象形文字的魅力所吸引，對本節(jié)課所學知識產(chǎn)生了濃厚興趣。

圖3

三、無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的創(chuàng)新

1.美術課堂的泛在學習改變了知識呈現(xiàn)狀態(tài)

無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂的泛在學習，改變了傳統(tǒng)媒體教學的局限，不再受限于場地，而是讓學生走出教室，使美術學習變得“移動”起來了。同時，知識的呈現(xiàn)不只局限在書本上，更豐富的共享資源和網(wǎng)絡素材供學生自主選擇，讓學生在學會知識提取后，學習變得更輕松愉悅了。學生的發(fā)展是立體動態(tài)的過程，小學美術課不單純是知識技能的構建，而是對學生生命完整的關注與教育。在美術課堂泛在學習中，教師應有選擇性地給學生提供人文性、現(xiàn)代性、廣博性、審美趣味性等特點的內(nèi)容和知識，啟發(fā)、引導他們在交流與合作過程中感受和體驗藝術創(chuàng)作的樂趣。美術課堂的泛在學習改變了傳統(tǒng)課堂知識呈現(xiàn)的狀態(tài)，注重呈現(xiàn)學生的學習過程。

2.美術課堂的泛在學習優(yōu)化了課堂結構

新媒體教育技術的運用，提倡學生在課前自主收集資料和整理知識，課堂上大部分時間是解決繪畫和探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不再是教師的單一講授知識，教師更多的是啟發(fā)和引導學生學習，這樣學生繪畫創(chuàng)作的時間多了，提高了學習的實效性。在泛在學習的課堂上，媒體信息通過網(wǎng)絡終端傳到平板電腦和電子交互式白板，給學生提供了如臨其境、如見其人、如聞其聲的形象感染，使學生的心理活動達到高度和諧的狀態(tài)，伴隨著的思維活動也處于積極的興奮狀態(tài)，從而讓整個課堂“活”起來了，變得更有滋味了。優(yōu)化后的美術課堂，學生繪畫創(chuàng)作通過平板電腦軟件（如colorpencil、奇奕畫王等）表現(xiàn)得更直觀、更快捷，顯現(xiàn)了美術課程的視覺性。例如，在教學四年級美術“家鄉(xiāng)綠夢”一課中，為了增強學生的環(huán)保意識，教師在學生平板電腦端播放了柴靜制作的霧霾紀錄片《穹頂之下》，這種以最簡潔、明確的方式傳達出的信息，給了學生很大觸動。就這樣，一堂剪紙課變成了繪畫課，學生紛紛在平板繪畫出自己的想法，一幅幅環(huán)保繪畫作品（如圖4）表達了大家的環(huán)保行動和決心。美術課堂泛在學習的有效教學喚起了學生的知覺體驗，由學生發(fā)現(xiàn)問題開始，發(fā)展到美術創(chuàng)作、作品展示，使學生的情感得到了自由抒發(fā)。

圖4

3.美術課堂的泛在學習凸顯了學生的自主學習和個性發(fā)展

《美術課程標準》強調(diào)學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師通過合作學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，最后創(chuàng)造性的解決問題。無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的特點在于資源共享，學習自主，時間自由。學生學習時根據(jù)教師提供的不同資料，有選擇地去學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣可使不同層次的同學生得到不同的發(fā)展。教師在這個過程中更多的是扮演引導者的角色，要做的主要工作是轉變評估和激勵方式，激勵學生自主學習，增強學生的自我效能感，確立以培養(yǎng)學生自主能力為中心的目標體系，推動學生泛在自主學習的持續(xù)發(fā)展。

美術泛在化視野下的個性化學習為因材施教提供了無比便捷的條件和得天獨厚的契機。美國當代著名心理學家加德納曾指出：“兒童是具有不同發(fā)展需要和不同發(fā)展方向的個體。”而美術課堂泛在學習為學生的個性發(fā)展和思維創(chuàng)新提供了平臺，注重學生的個性探究，并把學習的主動權還給學生，讓學生在解決問題中成長和感悟。無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂的泛在學習遵循培養(yǎng)學生個人自由的理念，追求培養(yǎng)學生個人的心靈，讓學生的情感和美感都得到順利發(fā)展。美術課堂的泛在學習始終把培養(yǎng)學生個性放在首位，這是藝術創(chuàng)造的真諦和美術課堂泛在學習的特點。

微課是建立在傳統(tǒng)教學資源基礎上發(fā)展起來的新型教學模式，具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，特別適合手機、平板電腦等設備，給學生提供了美術泛在學習的良好體驗，更好地滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習，既革新了傳統(tǒng)的教學教研方式，又突破了教師聽評課的模式。我校美術教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的泛在學習實踐中創(chuàng)新設計出多節(jié)微課（如圖5），為學生的自主學習和個性發(fā)展提供了豐富資源。

4.美術課堂的泛在學習有利于提高學生的審美情趣

網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的實踐創(chuàng)新，具有無限寬廣的空間，是以學生為主體的開放性教學活動。泛在學習的美術課堂建設是以人本主義、批判理論和構建主義為理論依據(jù)。人本主義的教育目的是強調(diào)學生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，自己體會人生的道理和文化價值，學生在美術泛在學習活動中相互尊重、相互接納、培養(yǎng)相互關懷的情操和社會責任感，充分感受學習的開放性、自主性和愉悅性。

網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂的泛在學習，豐富了學生的視覺和審美經(jīng)驗，提升了學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度及文化理解等美術學科的核心素養(yǎng)。泛在學習的資源分享，有利于學生在欣賞美術作品中感受美、創(chuàng)造美。在課堂上教師以學生的感悟和感受為主要啟發(fā)線索，沿著學生的思路進行引導，在學生理解、分析的基礎上，提高他們的審美情趣。

5.美術課堂的泛在學習有利于學生的綜合評價

美術課堂泛在學習平臺的搭建，依托于學習FTP局域網(wǎng)和校園信息倉互動平臺，學生隨時隨地可以美術作品和個人心得，在虛擬美術教室進行自我評價和他人評價（如圖6：學生利用視頻與同伴互評）。相比傳統(tǒng)的教學，美術泛在學習的課堂反饋及時、方式多元，體現(xiàn)了美術課程標準所要求的美術評價形式多樣化，而且在評價過程中注重學生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

圖6

當前，美術教育改革的一個關注點就是對于學生美術活動的評價，包括學生對活動的參與意識、與同伴的合作精神、美術操作技能、創(chuàng)造中思維活動等維度的評價。美術課堂泛在學習的平臺建立了網(wǎng)絡學習檔案，讓學生在平臺上隨時能看到自己的表現(xiàn)和進步，增加了成就感。此外，無線網(wǎng)絡環(huán)境下的評價更具有人文性、有效性和綜合性，能更準確、全面的評價學生的學習和表現(xiàn)。

四、無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的前景展望

在無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂泛在學習的實踐和創(chuàng)新過程中，教師和學生深深地被教育科技的力量所吸引，被教育技術的魅力所打動，秉承著創(chuàng)新的科研精神，不斷探索。不斷追求。無線網(wǎng)絡環(huán)境下的美術課堂泛在學習將是未來美術學習的主流，未來發(fā)展的前景將是一片光明。當前，諸多教育家和技術專家已在紛紛構想，建立基于無線網(wǎng)絡、云服務條件下的廣泛學習場以及未來智慧學校的概念等等，可以想象未來學生能在任何時候和學習同伴保持連接，無論身處何地都可以進行美術交流、深入創(chuàng)作溝通，可以接觸到一個更充盈的藝術世界。

在美術課堂教學中，借助無線網(wǎng)絡和新媒體技術應用，推動了泛在學習的實踐和創(chuàng)新。美術課堂泛在學習過程中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，教學設計遵循義務教育美術課程標準的理念，突出美術學習的實踐性、人文性和愉悅性。

總之，無線網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂的泛在學習，優(yōu)化了課堂結構，改變了教學過程和教學方式，彰顯了學生的主體地位，既有利于學生的自主學習和個性發(fā)展、創(chuàng)新，又有利于培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，是美術教育的另一條有效途徑，為美術教學注入了新的活力！

［1］楊景芝，黃歡.《從直覺到理性：青少年藝術發(fā)展中的轉型教育》［M］.武漢：湖北美術出版社，2011：12-34.

［2］閆承利.《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》［M］.北京：教育科學出版社，2000：239.

［3］尹少淳.《小學美術教學策略》［M］.北京：北京師范大學出版社，2010：28-37.

［4］孫剛成，王瑩，楊眉.《泛在學習視野下的個性學習取向》［J］.教學與管理，2014（7）：132-134.

［5］林秀瑜.《泛在學習環(huán)境下微課的學習模式與效果研究》［J］.中國電化教育，2014（6）：18-22.

（特約編輯木清）

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