建立閱讀關聯　助力想象生長
——城市化進程下留守兒童想象力現狀的調查及培養

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001）　朱　慧

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建立閱讀關聯助力想象生長
——城市化進程下留守兒童想象力現狀的調查及培養

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001）朱慧

對于兒童想象力的培養雖然一直頗受社會、學校的重視，但缺少面對學生群體差異性基礎的實踐。在美術教學中留守兒童因為教育資源等各方面的原因表現出想象力薄弱、創新能力低的現象。我將從閱讀入手培養學生的想象習慣，給學生提供想象力自我成長的土壤。

留守兒童繪畫想象閱讀關聯

對學生想象力的培養一直都是美術教學的重要內容。作為一名美術教師，我經歷了城市和鄉村兩種學校的教學生活，明顯感覺到城市學生與鄉村學生在想象力、創造力和表現力方面的差異。城市學生在課堂中活躍，敢于表現，鄉村學生不敢嘗試自主進行繪畫創作，使作品相似度高，不敢主動表達，習慣墨守成規。

下面，我以淮安市安瀾路小學（下文簡稱A小）二年級《我設計的機器人》一課教學，談留守兒童想象力存在的問題與培養。

一、繪畫創作的窘境——想象力丟失

《機器人伙伴》一課的內容是小學美術教學四大領域的綜合體現，具有現代工業設計的色彩。對于這樣的內容在蘇教版小學美術教材中分年段，分單元進行了主題性呈現。如三年級《我設計的飛機》、四年級《汽車》、五年級《我設計的海報》等。這樣的內容既關注學生興趣，又具有時代特點，學生能夠在這樣的內容里獲得大量的視覺信息，還可以發散思維，通過用眼睛去看、用心去想，將別人的東西大膽地運用于自己的作品中，這樣類型的課深受學生喜愛。

在教學中，經過暢談生活、示范引導、作品欣賞幾個基礎環節后，我發現A小的學生有這樣的特點，要么不敢動手畫畫，要么用鉛筆作畫，或是用橡皮反復進行修改。時間過了很久，畫紙上留下的只是縮在中間的小小一幅。全班近50名學生，只有幾個人敢在畫紙上直接作畫。當我問起學生原因時，學生回答：“老師，我不知道畫什么？”如果此時，我在黑板上畫畫作為范例時，就會出現全班近95%的學生作品與我畫在黑板上展示的作品有雷同的情況，有些學生甚至還將黑板上的作為分析部分的板書也照寫下來。

我細心分析學生的教育背景，發現了其中的原因。A小原屬于鄉村小學，由于學校所在地劃入城市新開發區，學校設施和建設都得到改善，但支撐發展的內核還沒有本質改變。大型企業的進入、城市建設的投入帶來了翻天覆地的變化。A小或許是我國城市化進程中一個小小的縮影。A小的學生中，有近60%的學生的家長離開家到外地打工，只有很少一部分家長在家，但為了維持生計，要做一些小生意，在孩子的教育方面，沒有花太多心思，因此，孩子的教育主要由爺爺奶奶負責。使得孩子的學習途徑單一，知識主要依靠學校教育，基礎教育品質提升尚且困難，更談不上藝術教育。

二、留守兒童想象力的現狀——缺乏積累

學生的視覺經驗和閱讀情況都會對想象力產生影響。想象不是漫無目的瞎想，而是在已有資源基礎上進行創造的過程。城市里的學生通過繪本故事、動畫電影，積累了大量與設計相關的知識，同時他們大部分人喜歡自由表達。留守兒童則在創作的積累量和學習經驗上均有所欠缺。在教學《機器人伙伴》一課時，我先對任教的班級學生做一個已有科技形象儲備情況調查，調查情況如下。

1.已有想象基礎調查

學生在沒有教師介入的情況下，在紙上隨意畫出自己心目中的機器人。結果6個班約240名學生繪畫工具雖不相同，但畫出來的機器人形象極為接近，都是方腦袋方身子，相似度很高。由此可見A小的學生對于科技領域的認知仍停留在概念化、模式化的形象上，作品創造缺少個性化。（以下三幅圖為不同學生的作品）

2.相關想象知識調查

隨后我以班級為單位，開展了與之相關的知識占有量調查。調查以已知圖書和電影、動畫為內容，了解學生的視覺經驗積累情況，設計的三個情況如下。

（1）你看過機器人的相關書籍嗎？有相關的書籍嗎？

（2）你看過《機器人總動員》這部電影嗎？你還看過哪些科幻電影？

（3）指認《超能陸戰隊》中的大白和《變形金剛》里擎天柱。

全班43名學生，調查結果顯示有相關書籍的學生不到5名，可見學生從書籍獲得的知識的資源較少；有4名學生看過《機器人總動員》這部電影；有大約75%的學生能指認出《變形金剛》中的汽車人形象，但對大白的形象不太熟悉，由此可見，學生能接觸的電子資源較少。

3.想象力情況分析

從以上展示的學生的繪畫作品來看，我們不難發現學生已有的繪畫基礎薄弱。在構圖方面表現為畫面零散，布局意識較薄弱以及畫面整合能力較差等；在想象力與創造力方面則表現為作品趨同性較強，缺乏創新意識及表現力。兒童想象力的發展最初是以無意想象為主，隨著年齡的增長有意想象開始發展，到小學階段以再造想象為主，而再造想象建立在一定視覺經驗和閱讀積累的基礎上。結合學生課外閱讀情況，進行學生圖書擁有量和家庭閱讀習慣的調查發現，A小二年級學生人均擁有圖書（課外讀物）3本，在校期間以學科基礎知識學習為主，很少涉及課外領域。對于設計類的視覺形象多數通過動畫片和漫畫獲得，獲取的途徑單一，且獲取的儲備內容也很少。

三、豐富想象的路徑——豐富閱讀

想象力的培養不是通過一兩節課的教學就能實現，需要教師在課堂上有意識、有策略地推進，還需要學生通過閱讀習慣的培養與視野的拓寬，獲得想象力的內生長。基于對學生已有想象基礎的分析，對留守兒童想象力的培養可以在課堂內外同時展開。

（一）光影閱讀重組，提升想象品質

在閱讀方式的研究中，閱讀方式有傳統紙質閱讀也有現代電子閱讀，除了平面閱讀還有光影傳播等的新型閱讀。因此，在教學《機器人伙伴》時，可以適當增加與機器人相關的閱讀拓展、視覺欣賞降低創作的難度。

1.經典動畫與現代影視結合，豐富視覺體驗

與傳統閱讀相比，電影藝術屬于直觀視覺表現。一些經典動畫電影凝聚了設計師們的心血。這些形象符合設計的美學原理，具有創造力。諸如電影《星球大戰》系列中飛機、機器人等形象已經因為設計巧妙、想象奇特被大量選用到蘇教版美術教材中。因此，在課堂伊始按照年代順序將影視作品中的機器人形象進行整理歸類，在課前賞析積累環節進行逐一欣賞，初步形成機器人設計的概念。

2.欣賞與辨析結合，積累想象創作方法

在欣賞經典形象時，教師不能將欣賞僅僅停留在學生淺表的贊嘆中，應在欣賞中引導學生分析作品可能經歷的想象過程。

我呈現學生繪畫中的機器人與R2形象讓學生自主進行對比分析。學生發現自己的設計更像機器零件的組合，這樣的設計在電影《星球大戰》的早期作品中設計理念比較陳舊。我又引導學生將現代機器人與“鐵壁阿童木”進行對比，思考除了以機器組合的方式設計，還可以與人、動物或植物的形象組合，設計出獨特的作品。

在分類欣賞的過程中，在引導學生分析的過程中打開學生的思路，讓學生自己總結得出結論，機器人設計不是唯一的、概念化的，而是依托于現有形象并不斷改變的。在深入欣賞與辨析中讓學生跳出已有的思維模式，敢于大膽想象并創作。

3.提問與討論并用，將想象深度推進

基于前期調查中機器人創作方面學生趨同性明顯，難以打開思維大門，不敢大膽創作是學生的難點所在。在深入創作環節，需將同類作品比較并引導學生深入思考。教師要注意提出一些有利的問題，如提醒學生機器人還可以通過外形表現出其性格特征的問題。

如將《機器人總動員》中的“瓦力”與《超能陸戰隊》中“大白”進行對比分析。

我提問：“這兩個機器人都很可愛，哪一個看上去外形柔軟，容易接近呢？”

學生討論后，我接著問：“這兩個機器人你更喜歡哪一個，為什么？”

提問引發學生思考，機器人并不一定是類似工業機器的冰冷的外形，也可以是以曲線為主看似柔軟的樣子。在這樣的對比欣賞中，打破學生的固有概念，先分析整體設計再到細致構思自己的創作，讓學生在創作中關注細節的刻畫，使學生設計的作品形象更加具有個性特征。

科幻作品想象力豐富，但在我國起步較遲，經典設計多數通過外國動畫作品呈現。這些科幻作品在美術課堂中可以轉化為光影閱讀的來源，它們具有現代氣息更加貼近學生生活，容易滲透到學生的內心，積累成學生的視覺經驗，成為想象創作的基礎。

（二）多元閱讀互養，豐富想象土壤

1.用閱讀喚醒想象

對“科幻”主題作品的熱愛是不分地域與年齡的，這也是美術教材編寫的目的。在對學生進行的閱讀愛好調查中要求中小學生按照喜歡程度，對古代小說故事、現代小說故事、童話神話、奇幻故事、科學幻想這五種類型的書籍進行排序，結果表明，在五類書中我國城市中小學生喜歡看奇幻、想象類書籍，其中科學幻想類書籍為學生最愛。”可見學生不由自主地受具有想象力的作品的吸引，在這樣的作品中，學生可以獲得更多創作的視覺資源，通過積累幫助突破習慣思維地束縛，獲得想象創作的靈感。

美國學者斯蒂芬·克拉生教授，作為一線實踐者提出了自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）。不是學校和家長過度干預的閱讀，而是讓孩子根據自己的閱讀興趣讀書，從而培養學生的讀書習慣，同樣能夠提高學生的閱讀量以及語言表達能力。閱讀習慣的養成可以從學生喜歡的方式入手，在培養興趣的基礎上逐步拓寬閱讀面。

2.從具有想象力的文學作品中汲取想象營養

從古至今不管是神話故事還是宗教信仰，不論是東方還是西方都曾將故事與繪畫深度融合。而現代的童話故事更是如此，而小學美術教材中就選取了如《十個太陽》等經典故事，作為教學內容，深受學生喜愛。以充滿童趣的故事為載體的美術課更能激活學生的學習興趣，調動學生的積極性，且實現培養讀書習慣與創造能力雙贏。

除童話故事外，經典文學作品中亦不乏具有想象力的作品。在美術教學中，教師可將名著《西游記》與淮安本土文化緊密貼合，使學生對其內容耳熟能詳，作品通過文字描述呈現想象的世界。教師應合理利用資源將文字描述與現代講述方式相結合，如動畫電影《哪吒鬧海》、皮影戲《三打白骨精》都是優秀的形象再造。

四、思維成長，留守兒童想象力發展的目標

在留守兒童的生活環境中，閱讀的作用不容忽視。學校教育往往把學科知識、傳統文化、公共道德等當成是校園的主流文化。而電影、漫畫屬于不受重視的邊緣文化，但是電影、漫畫輕松、虛擬和多樣化的形式卻能提供許多具有時代特征的知識、信息和趣味。”對于這些作品的襲來作為教師，我們可以做的是教會學生分析鑒賞美。通過培養學生的審美能力，提升閱讀品味和辨析能力，才能在良莠不齊的作品中吸汲營養，積累創作的源泉。

新城市發展中的留守兒童，常常被我們的關愛忽略。我們更傾向于關心他們衣食住行等物質層面的需求，對于成長所必需的獨立思考能力，創造想象能力略為忽視。作為一名美術教師，要做的不僅僅是教學生畫畫，要在傳授知識與技能的同時，培養學生的閱讀習慣，多多觀察與鼓勵學生，從而提高學生的想象力及各方面的能力，為祖國的發展儲備更多的后備軍。

［1］劉麗紅.繪本閱讀對幼兒想象的激發［J］.云南師范大學，2013.

［2］孫云曉，趙霞.中國兒童想象力危機報告［J］.少年兒童研究，2009（22）.

［3］斯蒂芬·克拉生（美）.閱讀的力量［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

［4］馮敏.校園邊緣文化——兒童成長世界里不可忽視的風景［C］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015（48）.

（責編韋迪）

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1007-9068（2016）24-065