致敬！推動讀書的榜樣們

愛讀書的校長才能培養出愛讀書的教師

陳偉駿：江蘇省蘇州市吳中區教育局局長，英語特級教師，教育系統讀書活動的積極倡導者、示范者、推動者。

陳偉駿強調教育領導力很大程度上源自于學習力，強調教育思考力孕育于文化選擇力，為此，他號召全區師生以書本為伴，廣泛吸收全人類智慧來增加生命的寬度、厚度和高度。

他提出區域內凡是新提拔的校長一定要讀完50本書，在任校長一學期至少讀完5本書。他認為，教育行政部門的領導自己不讀書而倡導校長讀書是沒有用的，校長不讀書而倡導老師讀書是沒有用的，老師不讀書而倡導學生讀書是沒有用的。他和全體領導班子成員在讀完大量書籍的基礎上，以“工作坊”的形式，以現實問題為導向，帶領蘇州市吳中區新任校長讀書班讀書、帶領了蘇州市吳中區中青年教育管理干部讀書班讀書、為多個學科骨干教師讀書班導讀，形成了良性的連鎖反應。

他認為人不讀書，思路就會變成“一根筋”。他說“人的大腦和胃一樣，不吸收東西就會饑餓”，并身體力行，率先垂范，每周讀完一本書。他倡導教育工作者讀書不應該圈定界限，文史哲、科技前沿、管理科學、教育教學原理、文學等可一并吸納。他帶領大家讀《漫步教師心靈》《創新——好主意是從哪里來的》《豐田模式》等，踐行“一個人在一段時間內堅持讀完一批書，思想就會和周邊人拉開一段距離”的觀點。他的讀書觀很快在他組織的讀書班得到了證實，學員們紛紛表示：不管是讀哪一類書籍，某些句子能讓我們困惑幾十天、一年、甚至幾年的教育和人生問題一下子得到解決。

如今，吳中區校長、教師、學生讀書蔚然成風，“書香吳中”已基本形成，在教育系統內外了產生較大的影響。

閱讀釀造了教育新生態

方華：江西省弋陽縣教體局局長。他開展教師培訓、推行教學改革、創新家校合作等，讓弋陽教育在3年里浴火重生，打造了教育發展的新生態。

方華，一個極具教育情懷和教育思想的專業型管理者，在他的倡導下，2013年秋，江西省弋陽縣繼“家校合作協會、班主任工作協會、心理學協會、名師工作室”成立之后，又緊鑼密鼓地成立了“教育夢·龜峰讀書聯盟”這個民間讀書組織。通過微信群、讀書論壇和弋陽教育公眾號三大信息平臺，開展每周一美文評選、每月一好書推薦、每季一誦讀、每學期一讀書演講、每半年一次疊山書院論壇等一系列常態活動。與此同時，教育夢·龜峰讀書聯盟還在各學校建立了42個讀書聯盟分會，其中方志敏家鄉漆工鎮小學的“漆工筆談”、謝疊山故里疊山學校的“疊山論教”等讀書分會辦得有聲有色。

此外，弋陽縣逸夫教育集團率先在全縣實施起“語文主題學習實驗”，提倡海量閱讀，在逸夫小學的影響下，一批又一批中小學校加入了“語文主題學習實驗”隊伍。全縣推出“國學經典每日誦讀”活動、開展書香班級評比、主題叢書征文比賽等喜聞樂見的讀書活動，對學生語文素養和課外閱讀量進行定期監測。“語文主題學習實驗”帶來的課改新種子，讓弋陽的學生喜歡上了語文，帶動了學生閱讀量的大幅增長，也促進了學生語文素養的提升。

教育的終極目標是什么？方華認為，教育絕不是只教育好一個孩子，而是要影響一個家庭，帶動整個區域社會風氣的好轉。我們要用廣大教師熱愛讀書的風氣，引導家風，帶動民風的轉變，這才是教育的終極目標，也是大教育思維的表現。弋陽推行家校合作，讓教育生態發生了全新的改變。說教育、思教育、謀教育、做教育、幫教育，如今在弋陽蔚然成風。

辦一所引領教師讀書的“黃埔軍校”

何偉俊：江蘇省興化市教育局教科室主任。他致力于教師專業化成長，18年來，堅持舉辦的教師讀書班，被稱為興化小學教育的“黃埔軍校”。

何偉俊認為，教師本來就應該是個“讀書人”，應該成為“學”者：先學者、會學者、善學者、好學者、樂學者。1998年，何偉俊創辦興化市小學青年教師讀書班，定期開展讀書心得交流，相互聽課評課，外出聽特級教師講課、專家講座等活動。

“讀書班”已經舉辦到第六期，走過了18年，被稱為興化小學教育的“黃埔軍校”，總計有235位學員參與了“讀書班”學習。一個個教學骨干和省市頗具影響力的名師從讀書班相繼走出。《樹蕙苑》是“讀書班”的班刊，刊發學員的讀書心得、教學隨筆等，以便交流、分享，至今共編18期。

2011年，他又牽頭組織成立興化市小學教師“心遠”讀書會，定期開展讀書沙龍、教學研討。近十幾年來，不少學校陸續成立了本校的讀書組織，實驗小學“綠滿窗”讀書會、二實小“成長”讀書會、安豐中心小學“遠流”讀書會、陳堡中心小學“曉晨”讀書會等，都是在市讀書班、讀書會影響下相繼成立的教師讀書、學習共同體。

近年來，為了推動中華優秀傳統文化，他帶頭學習中國古代經典，并義務為“讀書班”“讀書會”的老師作講座。2008年在“鳳凰教育論壇”開閱讀專題貼“閱讀隨記”，閱讀量為36 202人次。2009年在“鳳凰教育論壇”開“同窗共讀經典”專題貼，閱讀量達2萬多人次。2012年—2014年，為老師作《論語》《大學》《中庸》和《孟子》等講座。2015年5月21、22日在江蘇揚中實驗小學，為南京鳳凰母語研究所“經典誦讀”研修班作“《論語》三講”……

此外，何偉俊把推動全市小學生課外閱讀作為教研的常規工作來抓。每學年組織召開課外閱讀現場會或研討會，樹立典型，推廣經驗，促進課外閱讀深入開展。

走在童話般美麗的閱讀路上

何夏壽：浙江省紹興市上虞區金近小學校長。他用閱讀改變農村小學的落后面貌，成立了江浙滬兒童文學教育聯盟，深入推進閱讀教育。

何夏壽認為，美的閱讀從兒童喜聞樂見的童話著手。1996年，他被任命為四埠小學（現金近小學前身）校長，當時的四埠小學和大多數農村小學一樣，除了一本薄薄的教材，學生幾乎不讀書。何夏壽決定用閱讀改變這所小學的落后面貌，組建了“小鯉魚文學社”，擔任文學社的指導老師，每天中午給孩子講童話。同時，重視作文的指導，探索積累了“推陳出新”“穿針引線”等10種童話寫作指導方法，自費印發給學生。至2000年，何夏壽所帶的文學社孩子在省級刊物上發表了近百篇童話，有兩位同學還獲得省征文一等獎。浙江省教研室將學校確立為省作文教學協作學校，浙江省作協授予學校為青少年作家培訓基地。可以說，從金近小學出去的學生，人人喜歡童話，個個愛好閱讀。

為了讓更多的學生受益，何夏壽于2011年成立了江浙滬兒童文學教育聯盟，目前已有全國16個省份的100余所學校加入該教育聯盟。組織名師、專家、作家等蒞臨現場指導，受眾教師達2萬余人次。此外，他還建起了全國第一個兒童文學作家紀念館——金近紀念館，并于2010年促成了紹興市上虞區人民政府和中國少兒新聞出版總社《兒童文學》雜志社聯合簽訂了為期10年5屆的“《兒童文學》金近獎”。

他積極組織開展“家庭小書房”和“共建書香村”活動，為祝溫村創作村歌、村聯，開辟了農家書吧、村史陳列室、鄉賢文化墻、美德故事長廊、鄉村文化博覽館等，這個村因此成為聞名遐邇的“文化鄉村”。

何夏壽最喜愛德國作家米切爾·恩德的童話作品《犟龜》，小犟龜的執著常常令他奮進不已。他自稱是一只喜愛閱讀的小犟龜，會一直堅定地走在童話般美麗的閱讀路上。

一位人生教育的燃燈者

黃玉峰：復旦附中特級教師。他將“讀書做人”作為宗旨，指導學生廣泛閱讀人文經典，培養了一批批讀書人的種子、人文精神的傳承者。

如果翻開黃玉峰指導的復旦附中人文實驗班的課程設計方案，里面包含的人文經典書目數量之多、范圍之廣，你很難想象這是高中生就已經閱讀并且是深入研究過的。

自2012年起，他還擔任上海市第三屆名師基地導師，而閱讀則是這個名師基地的重要學習活動之一。他在學員中積極推進原典導讀、教育專著閱讀計劃，指導學員閱讀《論語》《黃河邊的中國》《教學勇氣》等著作，為學術型教師、專業型教師的成長打下了堅實的學問功底。

黃玉峰著作等身，論文頗豐，以《說屈原》《說陶潛》等為系列的優秀傳統文化人物為經，串起了中華傳統文化的精神脈絡；以《“人”是怎么不見的》《教學生活得像個“人”》縱橫中外古今的教育領域，嚴厲批判當前教育的弊端，頗具慧眼地指出當前教育束縛學生的五條韁鎖；以《上課的學問》為當前語文教育指明了深入探索的方向。

2015年，他擔任復旦附中青浦分校——五浦匯實驗學校校長以來，為彌補當下語文教育中閱讀教學的不足，開發了“大語文”拓展課程，如《漢字文化》《養正講堂》等，并在校內開展讀書節、文化藝術節等活動。為營造良好的校園人文環境，他主編了校報《五浦文匯》、學生文學刊物《讀書做人》和圖書館刊物《讀讀讀》，并成立了學生文學團體“卿云詩社”，指導學生編寫劇本、表演戲劇等，激發學生閱讀和寫作的熱情，滿足了學生多樣化的學習需求。

在黃玉峰看來，語文不僅僅是一門學科，它所追求的應當是越過讀音筆畫和中心大意之技，進入人文成長和精神升華之道的層面，追求一種人格的高度。而閱讀不僅僅是積蓄，也是靈魂的綻放與迸發。語文教師就是那個引導學生厚積薄發、淬煉人格魅力的人，這樣，人文精神才能在閱讀教學中生根發芽。

在水鄉，種下一棵閱讀的樹

冷玉斌：江蘇省興化市第二實驗小學教師。他酷愛讀書，長期堅持做兒童閱讀的點燈人、教師閱讀的推動者，自稱是一個正在種著閱讀之樹的人。

有人說，一位教師可以為學生提供的最珍貴的服務之一就是從一本書帶往另一本書。對此，冷玉斌有著最大的認同：他開過童書講堂，每周一次；也曾設法下載好的兒童影片，在班上和學生一起欣賞。2004年開始，他在自己的班上開始了兒童文學作品的介紹與導讀。在大聲朗讀之外，他還嘗試進行師生共讀，然后圍繞一本書展開討論并撰寫筆記，制作個人讀書卡和讀書小報。這些做法他始終在堅持著，數年下來，對于學生的影響不可小覷。

他是“親近母語”團隊成員，參與編寫《我的母語課》；他是“新經典·日日誦”團隊成員，《日日誦》一套書惠及眾人；他是“第一線”研修團隊一員，參與項目影響了很多人的語文教學；他是“國培計劃”北大項目組小語團隊專家，撰文、培訓、送教，為更多遠方的鄉村孩子送去一點因閱讀而起的光亮……

2008年，他在水鄉興化的一所鄉鎮中心校——安豐中心小學成立了“遠流”讀書會。2012年9月，他調至縣郊的第二實驗小學，又迅速組織成立了“成長”讀書會。他為老師們選書、薦書，帶著會員讀書、分享、寫作；他主辦讀書沙龍、舉行讀書分享會、請來專家開講、利用網絡論壇建起了讀書專題帖、建立了讀書QQ群等，在不間斷地推動下，教師在閱讀中的思考與發現，提升了他們的教學力，最終落實在了教育教學實踐中。因為讀書，因為讀書而形成的學習風氣，兩所鄉鎮學校都產生了深層次的發展。

“教育之道無他，唯愛與榜樣”（福祿貝伍語）。他希望自己兩者都是。他明白，在鄉村，在這個時代，他所做的、所說的即使是徒勞，但在發生的那一刻，依然有它最深遠的意義。于是他說，“總得有人去擦星星”，“即使你不見得就能擦亮星星，但對于星星而言，這種被愛的溫暖，還是可貴的”。

讀向課程深處行

李懷源：清華附小商務中心區實驗小學執行校長。他研究“讀整本書”理論，把傳統教育與兒童閱讀相結合，構建全學科閱讀課程。

多年來，除了自己閱讀，更多的是帶領不同年齡階段的學生進行閱讀。李懷源深刻體會到，閱讀是思考的過程，會閱讀才能會學習，閱讀課程會讓教閱讀和學閱讀變為可能。

李懷源一直關注傳統教育中的讀整本書，完成碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》，發表《小學：當“國學”遇上“兒童文學”》《兒童閱讀的斷裂與超越》等文章，開始建立傳統文化與兒童閱讀的聯系，希望能夠在整合的基礎上建立閱讀課程。編寫《葉圣陶談閱讀》一書，把葉圣陶閱讀課程、閱讀教材、閱讀教學、閱讀方法的相關文章進行篩選，為讀者呈現系統的閱讀思想。

用建設閱讀課程的方式推動學校閱讀，用教閱讀的方式帶領學生讀整本書。1998年7月起，在班級內推廣閱讀，從語文課中拿出時間作為自由閱讀課。2002年7月起，在學校推廣閱讀，每班2課時自由閱讀。2005年7月起，推廣兒童文學閱讀，每班2節閱讀課，班級“同讀一本書”，開展班級讀書會。2008年7月起，把閱讀推廣到小學所有學科，進行全學科閱讀。2014年7月起，主持編寫《主題閱讀課程綱要》《主題閱讀課程方案》，把閱讀課與戲劇課進行整合。參與“清華大學附屬小學主題閱讀書目”研制，把圖書分為“文學”“數學與科學”“人文與藝術”3類。主持編寫《丁香娃娃奇遇記》，把清華附小100本必讀書目，按照故事的形式放在一本書中，作為學生的導讀書。

推廣閱讀，需要熱情，更需要理性；推廣閱讀，需要書目，更需要課程。

一棵樹走著走著就成了森林

羅懷海：四川省古藺縣教師進修學校教研員。16年來，他在教師、教研員、培訓師、閱讀推廣人幾個身份之間行走，一直致力于課外閱讀的研究與推廣。

羅懷海長期在貧困山區一線學校從事教育工作，充分了解貧困山區中學生閱讀量嚴重缺失的現狀。在海量閱讀的基礎上，他根據中學生年齡特征和認知實際，數易其稿，精心選編了中學生閱讀讀本《親近文學》《親近母語》《初中生群文閱讀》，并申報立項《貧困山區初中生課外閱讀實踐與研究》《農村地區初中群文閱讀的組元和教學實施策略》等市級課題，撰寫的《加強人文閱讀，促進精神成長》《初中群文閱讀的教學實施策略》等論文獲四川省教育廳、四川省教科所優秀論文評選一等獎。

擔任教研員后，他提出“一個語文教師閱讀的厚度，決定了他站在講臺上的高度”的主張，在語文教師培訓中大力倡導教師閱讀，在教研活動中加大課外閱讀分量。先后組織郎鄉讀書會、羅懷海群文閱讀工作室、古藺語文群，在骨干培訓中增加課外閱讀和群文閱讀專題，在古藺語文群和古藺群文閱讀群中推薦最新閱讀書目，分享大量優秀文章。

另外，他在中學語文骨干教師培訓中作讀書講座，向參培教師推薦閱讀《新教育》《不跪著教書》《靜悄悄的課堂革命》等書；他執教過《海鷗之歌》《懸崖邊的樹》等數十節課外閱讀公開課，在全縣推出200余節課外閱讀研究課，帶動了全縣中學語文教師的自主閱讀，并通過他們把閱讀的種子播散在山區孩子的心房，也培養了朱毅、梅艷、祝雪等一大批優秀的年輕教師。他們熱愛閱讀、熱愛語文、熱愛教育，頻頻在省市縣賽課中獲獎，成為深受學生歡迎的語文教師。

一棵樹走著走著就成了森林，一群人走著走著就走成了風景。一個教研員的閱讀推廣，會引領一批熱愛閱讀的教師，進而改變一個區域的閱讀生態。

讀書是教師最優雅的姿態

穆耕森：江蘇省南京市雨花臺中學校長。他認為，只有把培養真正的讀者作為教育的永恒追求，才會有高品質的教育。

穆耕森酷愛讀書，手不釋卷，被業界同行贊為“儒雅校長”。2005年擔任雨花臺中學校長以來，他致力于建設“書香校園”，從各個維度激勵師生讀書。他認為，對于教師，閱讀就是發展；對于學生，閱讀就是成長；對于學校和校長，只有把培養真正的讀者作為教育的永恒追求，才會有高品質的教育。

“雨花臺中學讀書報告會”是在他的倡導下舉辦并堅持下來，至今已舉辦了24屆，有156位教師先后走上報告臺。他常說：“讀書，是教師最優雅的姿態”。他推行“教師讀書，學校買單”。每年給每位教師發放400元讀書券；設立了“閱讀有獎”積分制，親臨書店挑選書籍作為獎品發放給教師。每年還組織評選“十佳書香教師”“書香辦公室”等。

為了培養學生良好的閱讀習慣，學校制定高中生“閱讀計劃”，分年級規劃閱讀書目，每年舉辦“四月讀書節”活動。他還為每間教室配備一組書架，給每位學生配備一個書柜，全校86間教室全部建立了“教室圖書館”。

穆耕森注重文化環境的鍛造，把學校辦成開放的“圖書館”。學校設立了校園讀書角、公共閱讀區，配備各種類型的流動書柜、書架，教學樓走廊上設有38臺交互學習系統，實現紙質、電子圖書的便捷閱讀。他還將雨花臺中學教師閱覽室及露臺改造成可以邊讀書邊享受免費咖啡和水果的溫暖書吧。

自2006年兼任雨花臺區教育副局長、工委書記以來，他開始在全區教育系統大力推動讀書計劃。組織雨花區黨員教師“千人萬卷讀書示范活動”，區內各校間推進“讀書交流會”，組織“世界讀書日”系列活動，年終評比和表彰“優秀讀書團體和個人”。在他的倡導下，“校園讀書報告會”已發展成為全區30所學校的共同品牌。

以“閱讀為媒”創新家校合作模式

潘品瑛：福建省廈門實驗小學教師。她以讀書為切入點，將父母、孩子、教師集合在一起，探索出了一種新的家庭與學校合作的模式。

潘品瑛是一名常年堅守在教學一線的普通教師，她希望自己像一滴小水滴，給予孩子成長的源泉。她以讀書為切入點，將父母、孩子、教師以及社會賢達人士集合起來，搭建分享、互助、實踐、成長的閱讀平臺，帶領家長和學生一起共讀經典書籍，開展親子閱讀實踐活動，全面提高兒童的閱讀素養、人文素養，引導父母快樂育兒，提升父母的育兒智慧，實現教師、學生、父母共同成長，她用自己扎實而創新的實踐，探索出了一種新的家庭與學校合作的模式。

2010年9月，潘品瑛成立了“小水滴成長俱樂部”。6年來，她利用周末時間，與班級、年級家長深入探討兒童的教育現狀與家庭教育的困惑，幫助家長正確面對兒童教育難題。她精心策劃、主持“小水滴媽媽讀書會”33場，引領父母邊閱讀、邊學習；舉辦“小水滴班級讀書會”9場，播撒閱讀的種子；她堅持每周末舉辦“小水滴家庭讀書會”，倡導父母與孩子共同閱讀、幸福成長的理念；開展研學旅行活動，將閱讀與旅行、寫作、戲劇、大自然相連結。

6年來，潘品瑛由帶領一個班級的家長閱讀到如今帶領一個年段的家長共同閱讀。2015年4月，她精心策劃的“分享、互助、實踐、成長”小水滴父母閱讀季（一）吸引了年段家長的踴躍參與。今年4月，小水滴閱讀季（二）正式啟動，將開展為期5個月的精讀活動，提升父母的育兒效能。

她還堅持每周3次語文早讀課為學生們朗讀繪本故事，鼓勵學生每周五安靜閱讀課外書籍，每周一下午為學生朗讀經典故事。她還在校內嘗試閱讀與戲劇、電影相結合，開設“閱讀與兒童創作性戲劇”“閱讀與電影”校本課程。

讀書是一種生活方式

潘裕民：華東師范大學兼職教授。他認為，人的生命成長是一個需要不斷修煉的過程，讀書，更是一個人終身的“功課”。

在上海基礎教育領域，有這么一位老教師，他幾十年如一日，堅持讀書、教書、寫書，并通過自己的行動，積極組織或參與各種讀書活動。他就是上海市黃浦區教育學院原副院長、華東師范大學兼職教授潘裕民。

他把讀書當作一場修煉，一次幸福之旅，不管不顧地讀著那些“無用之書”。他當過中小學教師、校長，曾在大學任教，30年來，不管角色如何轉換，他始終堅持在教學一線，以“讀書、教書、寫書”為主要生活方式。在他看來，人的生命成長是一個需要不斷修煉的過程，讀書，更是一個人終身的“功課”。他以書為伴，在讀書中學習，在學習中實踐，在實踐中反思，并把自己的讀書、學習感悟匯集成一篇篇文章、一本本書籍。先后在各類報刊上發表文章150余篇，出版《教師專業發展的理論取向與實現路徑》等著作10余部。

語文老師出身的潘裕民，對于讀書有著自己的理解。他認為，在“應試教育”的影響下，受著體制的各種束縛，教師可以做的事有限，但是讀書是自己的事。讀書可以幫助教師解決工作中的實際困難，應對新的挑戰，獲得更多的發展機會。

在多年的閱讀實踐中，他慢慢地體會到：讀書不能等，要趁早養成讀書的習慣；讀書不可以貪多，要讀深讀透讀懂；讀書要講究方法，對于一線教師來說，要讀思結合、讀寫結合、讀用結合。讀書貴在“有所為有所不為”，不能太功利，要多讀點“無用之書”，如哲學著作、文學經典之類。這些看似無用之書，從長遠看，恰恰大有用處。

在閱讀推廣活動中，他多次主持或參與市、區和本院的教育論壇和讀書交流研討活動，深入中小學、幼兒園，為學校開展校本培訓和讀書活動提供業務指導和專業引領。

一種“閱讀”姿態的影響力

孫明云：福建省廈門海滄區教師進修學校校長。他堅信，閱讀在教師成長中具有不可匹敵的力量。

廈門海滄的教師閱讀漸成氣候，離不開一個人的大力推動，他就是海滄區教師進修學校校長孫明云。

作為負責區域教師專業發展的業務部門領導，在長期的工作實踐中，孫明云看到，本應是最需要讀書的教師群體，閱讀狀況堪憂，許多教師的閱讀僅限于教材、教參、教輔或者一些消遣性的書籍，專業閱讀幾為空白。他意識到，必須靠一種強力的推動才能逐步改變這種狀況。

2012年，孫明云策劃了“書香海滄 教師領航”教師閱讀行動，由海滄區教師進修學校牽頭，在全區開展推薦好書、共讀好書、讀書征文與演講等活動，倡導教師通過閱讀促進專業成長，改善職業狀態，并影響帶動學生、家長閱讀。

孫明云非常重視兒童課外閱讀和親子閱讀，區教師進修學校聯合廈門書香陽光文化傳播公司，在海滄各社區開展“悅讀福袋”兒童繪本閱讀傳遞活動，邀請兩岸兒童文學作家和閱讀推廣名家如花婆婆、子魚、曹文軒等深入海滄各社區開展親子閱讀活動，成立“蟲蟲故事會”閱讀志工媽媽團，到各社區和學校指導親子閱讀。

在海滄區的教師閱讀推廣活動中，總能看到孫明云的身影。學校教研室主任培訓，他親自開設“閱讀成就高品質教師”專題講座；閱讀征文活動，他下水寫讀書心得；種子教師讀書共同體活動，他親自參加，并和大家分享學習體會；世界讀書日活動，他為大家做“推薦好書”分享；一線學校只要邀請他給老師們講閱讀或參加閱讀活動，他必欣然應允。他之所以在讀書活動中主動參與，其意義在于作為教師進修學校校長，在“閱讀”這件事上必須展示一種積極姿態。也許正是這種“姿態”，在無聲地影響著海滄越來越多的教師走上閱讀。

推動閱讀就是改變教育生態

湯勇：四川省閬中市教科局局長。他致力于對校長、教師讀書的引導，通過閱讀尋求區域教育生態的改變。

“別人可以不讀書，教師校長不能不讀書；別的局長可以不讀書，教育局長不能不讀書！”這是湯勇經常說的一句話。擔任閬中市教科局局長10余年，湯勇一直專注于推動師生閱讀。

在他的眼里，讀書對于教師專業成長、教育內涵發展的作用，是不可替代的。而他本人，更是一位癡迷的讀書人，無論走到哪里，購書是他必不可少的行程；無論工作多忙，他也要抽出時間讀書。

“當今教育最大的問題，在于本該讀書、最應讀書的校長、教師，卻不讀書。”為此，湯勇致力于對校長、教師讀書的引導，通過閱讀尋求區域教育生態的改變。

除了自身的引領示范外，一方面，通過建設書香校園，讓書籍主動“闖入”師生的生活。圖書被從圖書館里“請”了出來，讓師生能夠隨手可拿、隨地可取、隨時可讀。在閬中，無論城市鄉村，無論學校規模大小，最吸引師生眼球的，是遍布校園各處、形態各異、漂亮美觀的開放式書架、書櫥。另一方面，他堅持行政推動閱讀。認為，好校長首先要喜歡讀書，這不僅成為他選拔任用校長的重要依據，更是對校長管理的重要內容。

為了讓老師們愛上閱讀，他利用假期開辦“暑期讀書班”“寒假讀書班”；為了在教師心中埋下閱讀的種子，他堅持10年為新教師上“崗前閱讀第一課”。局長影響校長，校長影響教師，教師影響學生，如今，讀書已成為閬中教育人生活的需要、生存的必須。

湯勇不僅把推動閱讀作為發展教育的源泉，而且不遺余力地推動著區域內的全民閱讀。通過舉辦閱讀高峰論壇、評選表彰“讀書人物”等活動，通過帶領全市教育系統參與“千年古城·萬家書香”全民讀書創建活動，實現了校園閱讀與全民閱讀的有機融合。

唯健身與讀書不可辜負

王建明：安徽省合肥市第八中學校長。他堅信，培養學生的讀書習慣，就是交給他們終身學習的能力，提升學生一輩子的生命質量。

王建明是一位資深語文教師，他與書有著不解的淵源，在他的案頭，一本本書籍來了又去，一本本讀書筆記擺滿了他的書架。他奉行“唯健身與讀書不可辜負”的理念，工作繁忙，就在路途上、開會間歇和深夜讀書。

他是一所近6 000名學生的中學校長，擔任校長15年來，他一直堅信，閱讀對一個人甚至一個民族有著極其重要的意義。培養學生的讀書習慣，就是交給他們終身學習的能力，提升學生一輩子的生命質量。而中小學階段正是一個人培養讀書習慣的最佳階段。

他將閱讀行動列為“校長工程”，認為：“我們既要給學生高分數，讓學生飛得更高；又要給學生高素質，讓學生走得更遠；還要給學生高品位，讓學生生活得更好。”他要求學生海量閱讀，每學期至少完成250萬字的閱讀量，以此培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，最終讓閱讀成為大多數孩子一輩子的生活方式。

他認為校長核心領導力就是課程的領導力，只有將閱讀納入到課程中，才能真正開展閱讀。他將閱讀作為每個學生的必修課程，對閱讀課提出3點要求：一是對學生閱讀水平的評價應以閱讀量作為主要的衡量標準。二是允許學生按自己的方式，讀自己喜歡的書。三是教師的角色要轉變。在閱讀面前，老師應以一個普通的讀者身份和學生同讀一本書，同做讀書筆記，共同在課堂上交流心得，發表見解。

面對高考，他倡導將閱讀從應試中解放出來，讓閱讀成為真正的“悅”讀。每周安排兩節課進行閱讀指導和閱讀交流。并明確提出，這兩節課與高考無關，與閱讀題型訓練無關。

從一所學校到一座城市

王暖訸：吉林省撫松縣興參小學校長。他認識到，只有教師閱讀，才能引領學生閱讀。而教師最好的閱讀就是學以致用。

從1998年開始，王暖訸便致力于經典誦讀的推廣，近20年的實踐，他和他的團隊找到了一種快速識字法，使二年級的學生會讀2 500個漢字，進入自由閱讀階段；編創了科學高效的經典學習與積累方法——集成鏈記法、五步學習法、循環學習法，模仿圍棋段位制設計了“九段四級”過段制，每閱讀完一定數量的書籍、詩詞、成語、名言，就晉升到相應的段位，并填寫《傳統文化過段手冊》。

2012年初，他在撫松縣興參小學啟動了“新三百千千”讀書工程：在小學階段積累古詩詞320首、成語1 080條，知道名言1 000條，閱讀圖書100部。為推動閱讀向縱深開展，興參小學定期開展端午詩會、中秋詩會、漢字書寫大賽，以及“書香班級”“書香家庭”評比，全家共讀一本書等活動。

王暖訸認識到，只有教師閱讀，才能引領學生閱讀。而教師最好的閱讀就是學以致用，閱讀和實踐相結合。他曾在撫松縣教師進修學校等四所學校任職，每到一所學校，都要組織教師寫書。許多農村教師學歷偏低，專業素養不高，但大家邊讀書邊寫書，老師們在品嘗創造的甘甜中激發了潛能，由最開始的抵觸，到爭著參加課題組。自1998年至今，他先后帶領58位農村教師編寫了《古詩鏈記300首》《成語鏈記1 000條》、《字樹識字》《蜜蜂的詩慧精神》等14本書作為學生的校本教材。

2016年，由白山市委宣傳部等4家單位聯合倡議，在全市掀起“百百千千”經典誦讀工程，《古詩鏈記300首》等3本教材成為白山市全民閱讀必讀書籍。這項傳承民族精神的工程，終于由一個人、一所學校，推廣到白山全市，帶動十幾萬人閱讀經典，改變偏遠農村的閱讀生態。

十年澆灌“青葵園”

吳櫻花：江蘇省蘇州工業園區星港學校語文教師。她是“青葵園”的創建者。2012年開始以接力形式共讀教育名著與經典。

2006年，吳櫻花來到星港學校，組建了一支民間教師發展團隊“青葵園”，自發開展共讀、共寫、共研究。10年中，從早期的共寫教育隨筆，到后來的接力共讀名篇，結出了豐碩的專業成長果實。

2012年，“青葵園”開始以接力形式共讀教育名著與經典，這個優良傳統一直延續至今。“青葵園”的伙伴約定：每學期共讀一本經典，每周結合自身實踐，摘錄經典片段，撰寫200字以上的感悟，上傳到QQ群共享。吳櫻花把這種化整為零、聚零為整的共讀方式取名為“接力讀”，有效化解了一線教師對理論書籍的畏懼感。她自己則每天守在QQ群里，等待并督促當天“值班”伙伴上傳讀書感悟，每周整理伙伴的文字，便于成員完整瀏覽和后續互動。

吳櫻花最想借共讀經典讓成員得到真正的心靈成長，強大自身的生命能量，進而盡自身綿薄之力去關注和提升學生的生命質量，實現師生共同成長。

“接力讀”積累讀書感悟近百萬字，在給老師們帶來后勁十足的成長力的同時，團隊成員均成長為不同類型的教育教學骨干。高桂萍是資深班主任，十年來的共讀共寫共研，讓她在平時治班中，更加細心地去關注學生的點滴成長。郭萍老師開發了校本課程“初中生經典導讀”，帶領學生“親近經典，過有品位的閱讀生活”。80后教師王婷婷組建了“語諾書音”學生共讀團隊。“接力讀”的方式也讓上海的王麗琴博士受到啟發，在她的“杜威讀書小組”中采用，并催生了《偷師杜威》這本一線教師自己的經典共讀產品。現在，這種“接力讀”的創新方式，被很多中小學教師讀書會借鑒并使用。

燃起全民閱讀的星星之火

楊明章：河北省廊坊市大城縣第一中學常務副校長。他發起成立以服務中小學教師為主旨的燃燈者讀書會，創辦燃燈者公益書屋。

自1995年起，楊明章嘗試向公眾分享讀書心得，10年間累計為機關干部及在校學生作“讀書與寫作”公益演講20余場，受眾5 000余人，許多人因為他的演講而愛上了讀書。

走上教育崗位后，楊明章更是如魚得水。他是全校師生公認的“書生校長”，常年堅持深入班級演講。從事教育12年，累計演講600余場，向學生推薦圖書數百種，介紹作家及各界名人數百位；他堅持讀、寫并重，撰寫教育隨筆百余篇；開通QQ空間、人人網、微博、微信等平臺，不間斷地向師生推薦好書、好文章。

他擁有藏書5 000余冊，年均讀書近百本。早在2006年他就開放自己的藏書，成立“笑長書屋”。一屆又一屆學生從這里汲取營養，陶冶心靈。他的一位學生在文章中寫道：“愛如一炬之火，萬火引之，其火如故。楊明章校長就是這樣一位高擎著讀書火炬的人，給青春以熱情，給叛逆以安撫，給迷茫以指引。”

2015年初，針對部分鄉村教師對讀書的饑渴與相對貧瘠的鄉村文化生態之間的反差，他發起成立以服務中小學教師為主旨的燃燈者讀書會，創辦燃燈者公益書屋。目前書屋已擁有高品質圖書4 800余冊。隨著燃燈者讀書會的影響越來越大，要求入會的人也越來越多。這些人職業不同，年齡各異，上至七旬老者，下至5歲稚童，文化水平差異也很大。為此，他們又相繼成立了大城一中讀書會、凌燕詩社、大城親子讀書會等社團，作為燃燈者讀書會的分會接受指導。

他熱心公益，并將推動讀書與開展公益活動有機結合。近年來，先后組織發起了愛心接力、春暉夏令營、創辦博愛書屋等公益活動，幾年來累計向貧困學生捐書300余冊，赴中小學作讀書、勵志公益演講50余場。

“步步為營”推廣閱讀

張斌利：河北省豐潤車軸山中學校長。他認為，教師讀書應該是一種自覺行為，而非強迫。他總結出“推動教師閱讀六步法”。

14年前，體育教師出身的張斌利開始閱讀《論語》，并在教育教學中運用《論語》，最后提出“半部《論語》治校園”，他把一所破敗不堪的鄉村中學治理得井井有條，被中國教育界稱為“岔河現象”。

“感謝書籍賦予我勇氣，賜予我智慧，改變我人生！”這是他讀《論語》、用《論語》之后的最深感悟。他希望有更多的人成為書籍的受益者，希望有更多的人通過他的感召愛上閱讀，走上閱讀之路。

他認為，教師讀書應該是一種自覺行為，而非強迫，更不能靠規章制度強迫教師讀書。經過十多年摸索，他總結出“推動教師閱讀六步法”，步步為營推廣閱讀。他的閱讀推廣并不僅局限于幾所學校，而是走到哪里，就把閱讀帶到哪里。近年來，他經常與名家、大家切磋，與同道交流、探討，為各級各類教師開辦講座近百場。在他的帶領下，河北、天津、山西、山東、河南、安徽等十幾個省、近百所學校都開始嘗試運用他的“推動教師閱讀六步法”。

為進一步分享教師閱讀的幸福，2011，他聯合全國10余所學校在4月23日“世界讀書日”那天，開展“問道書香”全國性聊書活動。每年的這一天，來自北京、天津、安徽、山西、吉林、河南、內蒙古、江蘇、福建等十多個省市地區、幾百名專家學者以及讀書愛好者集聚在偏僻的岔河中學，分享讀書人的文化盛宴。目前全國聊書會已經舉行了6屆，產生了巨大的影響。今年的第七屆全國校長聊書會將由車軸山中學承辦。雖然只是在個人微信平臺發出報名通知，但短短一周時間，來自全國近20個省、市、自治區的700多人報名參加。“這是我13年推廣閱讀的最好回報，也是對我13年推廣閱讀最好的獎賞。”張斌利說。

以教師為“半徑”繪制全民閱讀圓

張傳若：山東省日照市教育局局長。他提出：“局長帶著機關讀、機關帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀。”

2006年底，張傳若擔任日照市教育局局長。上任伊始，他決定以局機關閱讀為圓心，畫一個閱讀的圓，這個圓里，有校長、有教師、有學生、有家長，乃至每一個日照市民。他提出：“局長帶著機關讀、機關帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀”的“六個帶動”閱讀機制。

從為機關人員配備圖書開始，他根據每個科室職責，為大家繪制“閱讀地圖”，引領機關人員開展個人自主閱讀、科室共讀、閱讀沙龍、科室講壇等。同時，各學科教研員也為教師和學生繪制了“閱讀地圖”，組織教師閱讀學科相關書籍，引領教師由過去傳統的學科教學向學科教育轉變。

廣泛深入的機關閱讀如火種，點燃了校長閱讀的夢想，一批有著濃厚教育情懷的校長開啟了閱讀之旅，很快成長為專家型校長，并經由自己的閱讀，點燃教師的閱讀之夢。日照閱讀之圓的輪廓初現。

推動閱讀，必須配置優質圖書。近年來，他從基礎建設開始，推動政府為全市各級各類學校建設圖書館400余處，并在學校每個樓層設立圖書吧，每個班級設立圖書角，讓書籍觸手可及、無處不在。在此基礎上，推動政府相繼投資2億余元，為學校配置優質圖書1 000余萬冊。并先后投資3 000多萬元，為農村學校建設超市式圖書館，推動政府將資源向農村傾斜。

在他的推動下，全市各學校將閱讀列入課表，進入課堂。每周，師生共讀課成為學生最期盼的時刻，書籍成為師生心靈溝通的語言密碼。同時，他在全市構建了“讀—教—學—研”的教師專業閱讀機制，成立市、縣、鄉、校四級讀書社團400余個。研討會、報告會、演講會等成為推動教師讀書的重要平臺。

閱讀從源頭開始

張梅霞：小學生拼音報社總編輯。她提出：“閱讀，從源頭開始；閱讀，從誦讀開始；閱讀，從共讀開始。”

閱讀，是最重要的學習方式，也是兒童教育最重要的內容和抓手。作為一名兒童閱讀推廣人，張梅霞經常會遇到家長和老師提出的這樣一些問題：孩子應該讀什么？孩子的閱讀習慣如何培養？應該從哪里開始著手？

經過廣泛調研、深入思考和大量學習，張梅霞提出了“閱讀，從源頭開始；閱讀，從誦讀開始；閱讀，從共讀開始”，并積極付諸行動。

張梅霞理解的閱讀源頭：一是中國傳統文化，包括《三字經》《百家姓》等蒙學內容和四書五經，它們會為孩子打下“中國文化”的精神底色。二是兒童文學，包括優秀的童詩童謠童話以及繪本，它們會滋養孩子的心靈。三是教育理論經典，包括國內如陶行知、葉圣陶等教育家，國外如蘇霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理論，能讓教師、家長對教育的本質有科學的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。

她認為，誦讀是一種很好的閱讀方式，可以訓練語感，積累語言，提高理解力、記憶力，提升語文水平和寫作能力。成年人誦讀，還有利于活動大腦，修心養性。

張梅霞認為，想讓孩子成為愛讀書的人，就得有愛讀書的家長、愛讀書的教師、愛讀書的校長。共讀，能促進家庭、學校、單位或企業形成書香氛圍，構建組織內部的心靈密碼，讓組織成員之間形成“生命共同體”，提升生命和諧指數、生活幸福指數以及成長快樂指數。

2006年，她以小學生拼音報社為基礎平臺，開始著力打造兒童閱讀推廣組織，構建了以“讓每一個孩子都愛上閱讀”為愿景的“五隊六層”推廣體系，通過作家進校園、故事姐姐進社區、編輯進課堂、專家進課題等方式，推動親子共讀和師生共讀。