以課題研究為抓手 促區域教育教學均衡發展

朱春賢 周云偉

易門縣是一個典型的山區農業縣，全縣人口16.55萬人，農業人口10.65萬人，占總人口的64.35%。全縣15所中小學，其中12所在農村，農村學校教育教學質量的提高，成為易門縣教育教學質量提高的關鍵。

近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育部“校校通”工程的實施，玉溪市大力推進“互聯網 + 教育”工程、玉溪教育云平臺的建設使用，中小學教育信息化環境有了很大的改變，為多媒體和網絡教學的開展，促進信息技術與學科教學整合提供了有力支持。但由于缺乏教學資源，致使很多農村學校投入大量資金購置的電腦、建起的多媒體教室等設備，難以發揮其應有的作用和效益，城鄉教育教學質量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進城鄉教育教學均衡發展，易門縣教科所組織人員對全縣各中小學進行調研，并采用問卷和訪談的方式，對縣域內15所中小學部分學生、教師及學校領導進行調查。

通過調查發現，絕大多數的教師和學校領導都認為，教學資源開發與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學水平和學校教學質量的提高。集體備課、電子備課、開發課件等資源輔助教學已逐漸為廣大教學工作者掌握和應用，但在實際工作中，教學資源的開發與利用在一部分學校中并未引起足夠的重視，尤其是山區農村學校。很多時候，信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，學校現有的學科教學資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學校通過購買成品教學資源作為基礎，更新完善主要通過零星開發和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學校內部組織集體開發或教師個人自行開發。許多學校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學資源往往沒有統一標準，且局限于各個學校的小范圍內，沒有形成規模和完整的體系，在更大的范圍內缺少組織者和有效的指導，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學思路不相適應，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設本土化的中小學學科教學資源庫，對學科教學資源的開發與利用實踐研究，勢在必行。

為解決易門縣學校學科教學資源匱乏、城鄉教育教學質量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內開展了《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質量這個核心，把握素質教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學，擴大優質教育資源覆蓋面，發揮優質學校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓、學術交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉攜手共贏的教育均衡發展新模式；轉變方式、增效提質，全面提高教育教學質量；整合資源、推進教學信息化改革，促進學校教育內涵發展；實現教育資源共享，促進教學方式科學化、教學手段現代化，推動易門縣教育教學的均衡發展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強化課題研究的統籌規劃，形成共同的科研使命。

針對以往各學校在教學研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現象，易門縣教科所以中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究為載體，按照“統一規劃、統一標準、分工協作、共建共享”的原則進行統籌規劃，以研究開發符合各學科課程標準、與教科書相配套的“教學資源包”，各學科的“教學資源包”構成全縣的學科教學資源庫，形成優質教學資源的共建共享機制為主要研究任務，進行教科所——學校教研組——學科教師逐級分解研究課題，構建全縣課題研究目標一致、行為同軌的科研使命。

此機制形成了一個能開放共享、動態更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學一線教師的學科教學資源開發體系，建立的學科教學資源庫，通過教育信息平臺實現教學資源共享，節約了學校個體間單獨、重復開發的成本；其開發過程凝集個人與集體教學研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學負擔，提高了教師備課的質量和效率，適應了學校多媒體教學、校園網、教育網的需求，解決了教育信息化應用問題。

（二）構建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學科教研”“學區研訓聯動”、校內校本教研、名師工作室的帶動引領，形成多元立體的教研網絡，開展以“集體備課、上研討課、過關課、優質課、示范課、專題講座”等為主的教學研討活動，轉變教與學的方式，不斷提高教師素養，形成城鄉均衡的教育合力，不斷提高教學效益。

1.扎實課題研究，提高科研實效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉向為“普通教師的教育科研”。教科所學科教研員作為學科教學資源開發與利用的組織者、引導者，強調一線教師的主體性，降低教學研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》按照確立理論依據、研制學科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環節來完成。

（1）確立理論依據。《中小學學科教學資源的開發與利用實踐研究》以新課程理念為指導，以結構課程理論、建構主義理論、認識結構理論和教育學原理為依據，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”為依托，以體現學生自主、合作、探究式學習，培養學生學習能力，促進師生雙邊互動，突顯學生學習的主體地位為出發點，來進行研究和開發。其中 “易門縣中小學互動探究課堂教學模式”程序步驟簡潔、規范、科學，具有教學理念新、符合學生的認識規律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”理論為基礎，操作模式為學科資源的開發與利用基本框架，學科資源與“模式”緊密結合，相互依托助推教育教學改革。

（2）研制學科范例。在上述理論為依據基礎上，在各學科間統一標準、統一格式，統一要求，再由各學科教研員研究出一個“教學資源包”作為范例，一節課的“教學資源包”包含教學設計、導學案、教學課件、練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建。“教學資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學期的資源開發任務分工表下發到各校教務處，由各校教務處再分到學科課題組，學科課題組具體進行培訓指導。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節內容研制出一個包含教學設計、導學案、教學課件、鞏固練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學資源包”。縣教科所定期進校進行指導，到學期末課題資源開發完成，由學校統一上交到教科所，形成全縣各學科的教學資源庫。

（4）評審驗收。每個學期的資源開發任務做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學科教研員和學科骨干教師組成評審組，對全縣各學校開發的教學資源進行評審驗收。每次考評都根據每所學校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優質課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質量要求、不合格的課題資源則要求發回重做，嚴把質量關。

（5）完善共享。全縣各學科的教學資源庫建成后，縣教科所把教學資源通過教育信息平臺，在全縣中小學教師中推廣應用，并在應用中對教學資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學資源庫中，形成新的教學資源，并逐漸形成教師個性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學校根據分配的學科教學資源開發與利用實踐研究的任務，分別組建學科教研組，創新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內涵，積極探討校本教研的形式和內容，提高校本教研的實效性。

（1）集體備課，發揮集體智慧。學校教研組通過 “個性思維的碰撞——集體智慧的整合與生成——個性教學案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務進行集體研討，主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見，共同討論教學目標、教學重難點、教學的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導學案、課件及各種教學素材，分發給備課組成員。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學校學科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節課，各成員根據上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當，還有沒有需要改進的地方；二是教學過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應該怎樣彌補；三是導學案是否關注學生的最近發展區，學生的主體性是否得到體現等。形成“五個統一”，即統一教學進度、統一教學目標、統一教學重難點、統一作業、統一階段測試。

（3）達標競賽，展示風采。為了強化課題研究成果的推廣應用，彰顯學科資源應用優勢，促進課堂教學研究的深入。全縣中小學每學年開展教師“課堂教學達標活動”“優質課評選”和每學年舉行一次學科教師教學技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經過學校、鄉鎮層層選拔，參加縣教師教學技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學科，走進課堂。通過“培訓——指導開發——實踐利用——反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學方法和教學手段，在研究開發與利用中不斷反思自己的教育理念及教學方式，優化教學策略，實現教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變，促進教師的專業發展，提高他們的課程開發意識與開發能力。

3.豐富的學區聯研，拓寬科研平臺。

積極建立“學區研訓聯動”機制和充分發揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優化課堂，促進課題成果的優質共享。首先，對全縣學校進行了統籌兼顧，合理劃分為3個片區，形成“教科所——學區——成員校”三級教育科研模式。教科所課題組根據學區學科優勢，建立學科實驗基地，形成區域教研線狀輻射。各學科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學校。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等教學資源，向全縣各校開放。二是課堂教學的開放，學區定期組織教學資源利用展示活動，供全縣各學校教師觀摩學習，其中既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內共享。通過學區交流，跨越學校邊界，在實踐中學習，在反思中進步，在交流中提高，形成協同發展共同體，增強了駕馭教育教學工作的實際能力和專業水平。學區交流不僅是傳承使命、完成任務，更是一種文化、思想、教育、教學以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質量全面提升

1.建成了標準統一、模式規范、學科齊全、具有一定規模的中小學學科教學資源庫。

課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發了小學語文、數學、品德與生活（社會）、科學，中學語文、數學、英語等共14個學科及高中、職中、幼兒園的教學資源。共計教學設計2 846個，導學案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標準、與教材相配套的系列教學資源。

課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發，教師自身的素質有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正普及。課題資源開發相關論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物發表論文190篇；教師參加課堂教學競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優化，有效促進教師專業素養的全面提升、城鄉教師資源均衡發展，為實現教育均衡發展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學效益。

隨著現代信息技術、網絡技術、多媒體技術等先進技術的不斷發展，“三通兩平臺”、互聯網+教育等教育信息化建設的強有力推進，為促進信息技術與學科教學整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學學科教學資源的可發與利用實踐研究”，實現了中小學學科教學資源本土化，共研共建共享，將教學資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現了優質教育資源隨時隨地“可獲得”。教學資源師生共享，極大地改變了教與學的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學生可以不再局限于一所學校、一個班級和一個課堂的學習。城鄉資源同質，學生可以通過導學案在家 “預習”，回到學校與同學和老師互動學習，進而鞏固、練習和內化，形成新的知識體系。課題資源開發，有力地促進了教師學習現代的教育理念和接觸現代教育技術，讓許多教師對多媒體技術經歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學帶來的便利，大大地提高了教師將現代信息技術應用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學，并能積極選擇現有資源提高教學效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學，還能有效利用教學資源。多媒體運用率達100%。

3.全面提高教育教學質量，促進教育教學均衡發展。

全面提升教育質量，實現優質均衡發展，使學生獲得最大限度的發展。課題資源的開發，極大地減輕了教師的負擔，大幅度地提高了課堂教學效率和質量，全面推進了教育教學改革，促進學生主動、和諧、健康成長，使課堂教學日趨科學化、規范化、高效化，教學質量有了明顯提高。全縣8所初級中學教學質量平均分相差在3分以內，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學業水平考試屢創佳績，2013-2015年初中學業水平考試成績總平均分、優生率均居全市第一名，在全市98所初級中學中，成績名列前茅；7個鄉鎮小學的平均分差距在5分以內，優生率近乎持平。在易門，目前中小學無好學校和差學校之分，無重點學校和薄弱學校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規范有序、均衡協調、充滿活力的發展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯網+教育”。

該課題于2016年1月順利通過玉溪市科技獎勵辦公室和玉溪市教育科學規劃辦結題驗收，其科研成果在玉溪教育云平臺上共享，產生了比較好的社會效應，為玉溪教育云平臺提供了豐富、系統、全面、本土化的學科教學資源，有力促進玉溪“互聯網+教育”的推進。

課題研究成果在推廣應用期間，得到了玉溪市教科所相關負責人的高度評價，“易門教育科研工作集中體現了服務需求；主動引領教師專業發展，促進區域教育均衡發展；組織能力強，參與面廣，直面問題，破解難題，出成績、出經驗、出成果、出人才，形成了良好的縣域內的教育生態。”

易門縣充分利用玉溪教育云平臺交互性強、使用操作方便等特點，實現資源共享，為全市教師提供了一套“實用、優質、系統”的教學資源，跨越了原有硬件建設的差距，真正惠及了大眾。課題資源先后在全市推廣應用，通海、新平縣、峨山等地的多所學校先后到易門縣交流學習，峨山縣有多名校長到易門縣中學跟崗研修。目前，該課題資源庫有中小學學科資源2 846個，已成體系上傳至玉溪教育云平臺上，下載數量已經過萬。