古代文學課程目標導向式教學的理論與實踐

尹海江

[摘 要] 古代文學課程目標導向式教學是將管理科學的“目標管理”理論運用于本科院校漢語言文學專業古代文學課程的教學。在教學過程中加強了對教學目標和實施過程的管理，使得古代文學課程教學的目標清晰，教學的過程有效，教學的效果可測，較好地提高了古代文學課程的教學質量。

[關鍵詞] 古代文學；課程；目標導向；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0083-03

一 目標導向式教改的理論基礎及相關研究

“目標管理”屬于管理學的理論范疇，該理論是由美國管理學大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出。他原本是用于現代企業的管理方法，是指在企業個體職工的積極參與下，在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現的一種管理辦法。將其運用于基礎課的教學，是一種開放而謹慎的嘗試。

所謂“古代文學課程目標導向式教學”是以教學目標為導向，以受教主體為中心，以施教協商為途徑，以目標實現為檢核標準，是現實教學過程中班組和個人取得最佳業績的教學管理方法。教學目標管理又稱為教學“成果管理”，或稱為“教學責任制”。目標管理是一種民主的管理體制，是被管理者積極參與的、可以自我控制和調整的管理制度，是把個人需求與組織目標結合起來的管理制度。在這一制度下，管理與被管理者是一種相互平等、相互依賴、相互尊重和支持的關系，因而受管理者在實現承諾目標時是自覺和自治的。目標管理具有以下特點：一是成員參與管理，目標由雙方共同商定；二是以自我管理為主，目標的實施，由目標責任者自我進行，通過自身和外在的監督與衡量，不斷修正自己的行為，以達到目標的實現。三是強調自我評價，自我對工作中的成績、不足、錯誤進行對比總結，經常自檢自查，而提高效益。四是重視成果，將評價重點放在工作成效上，使評價更具有建設性。

當前國內大多數高校的漢語言文學專業古代文學課程教學主要還是沿襲傳統的講授式教學，教學理念上偏重于知識的傳授；教學方法上以教師講授為主；考核方式上采用期中期末閉卷考試為主。在這種教學模式下，學生是學習過程和學習效果的被動接受者、受監管者和被檢驗者。學生在此外在壓力下學習，雖然也能取得一定的學習效果，也能培養出一定數量的優秀人才，但是學生學習的自主性未能充分調動起來，積極性未能更有效的提高起來。相對于學生學習潛能的充分發揮，這一傳統的教學模式越來越顯得效率低下，越來越顯得不適應現代社會對大學生知識、能力、素質的高標準要求。

目標管理的基礎理論叫Y理論，其立足點是一般人本性不厭惡工作或學習，只要給他適當機會，他會喜歡工作和學習，并渴望發揮其才能。而與之相對相反的X理論則立足于以下假設。人是天生不喜歡工作和學習，總是想逃避工作和學習，貪圖安逸，無雄心壯志，因此就必須要強制和懲罰來迫使其達到目標。這兩種理論假設都有其真理的相對性，而事實證明，前一理論更加符合當今的實際，所以目標管理更受時代的青睞。將這一方法引入大學基礎課程之一——古代文學課程教學，不失為一種有益的嘗試。

隨著網絡信息時代的發展，知識無處不在，而知識的獲取也變得唾手可得。這與上個世紀知識匱乏，學生主要靠從老師那里獲取知識的狀況已經發生了根本的變化。而且大學文科課程的學習與大學理工科課程的學習有較大的差異，理工科的課程一些知識難點需要老師講解和輔導，否則獨學無師，雖終日而思亦難得其解；而人文學科的課程這種狀況并不突出，只要是學生有求知欲望，有學習目標，能自我鉆研，幾乎沒有學不了的知識。著名電視節目主持人崔永元改行做了高校教師，他說他后悔當教師，認為老師這份工作比做主持人難，他花了好幾天的時間去備課，結果到網絡百度上一搜，發現網上的資料比他準備的還要充足和完備。因此他才有當今高校教師不好做的感慨。退一步說，即便學養和經驗充足的教師，也不見得都能受到每一個學生的喜愛，因為眾口實在難調呀。

在當下做一個好老師，就必須改變傳統的教學理念，運用目標管理的理論來指導和組織教學，也許不失為一個行之有效果的新途徑。本教學改革正是鑒于古代文學課程傳統教學模式目前存在的問題，以及現代社會網絡信息提供的有利條件，引進目標管理理論來進行古代文學課程的教學改革，從而探索出一套古代文學課程的新模式和新體系，其中包括教學目標體系和教學操控體系，比如學習數量目標、知識掌握目標、能力素質目標，以及教學成果現實操作體系、教學目標檢測體系等。具體說來，古代文學課程目標管理式教學改革研究與實踐其意義有以下幾個方面。

第一，通過目標導向式教學模式改革，使學生變“要我學”為 “我要學”，增強大學生學習的自主性和學習的規劃性，充分調動學生學習古代文學的積極性，改變教與學兩張皮的現象。

第二，通過目標導向式教學模式改革，使教師從一個知識的主要傳授者的角色，變成一個學習目標的管理者，學習過程的組織者，學習疑惑的解答者和學習效果的檢驗者。

第三，通過目標導向式教學模式改革，打破知識傳授與能力素質培養割裂開來的現象，有利于實現知識與能力的有效遷移，提高學生古代文學素養和專業綜合能力，從而從完整意義上提高教學質量。

此前，華東師范大學心理學系教育心理學學科組邵瑞珍、皮連生和吳慶麟等專家學者長期從事這一領域的理論與運用研究，在國內產生較大的影響。近幾十年來發表的相關論文如《知識分類與目標導向教學的實證研究》（王映學《華東師范大學學報（教育科學版，1997年03期，文章為其碩士論文的核心部分，指導教師為皮連生）、《超越布盧姆—試論“知識分類與目標導向” 教學中的學習結果測量與評價》（皮連生《華東師范大學學報》教育科學版2000年02期）、《目標導向課程評價模式探析》（肖遠軍《教育科學》2002年第3期）、《淺談目標導向教學方法》（趙輝《太原城市職業技術學院學報》2007年第1期），碩士學位論文有《標導向教學理論指導的閱讀教學探究與實踐》（廣西師范大學2007碩士學位論文）。目前有關研究成果的實踐運用已由中小學教學向高等本科院校擴展，學科教學運用的范圍也越來越廣，如《目標導向教學單在初中數學教學中的實踐與研究》（楊帆，上海師范大學2013年碩士學位論文）、《目標導向的高中信息技術課堂有效教學策略研究》（王曉鴻，西北師范大學2012年碩士學位論文）、《淺談目標導向教學方法》（趙輝，《太原城市職業技術學院學報》2007年第1期）等。可見從事這一領域教學研究逐漸成為教學改革研究的熱點，其廣度和深度也在不斷發展。這些目標導向教學理論探索和實踐都是將目標管理理論運用于教學實踐，由于目標的設置，使師生教與學有了明確的方向和任務，能夠激發學習主體——學生學習的積極性、主動性和創造性，養成良好的學習習慣和學習態度，現實知識、能力和素質的全面發展，從而提高了教學的效率。

二 目標導向式教學改革的主要內容研究目標和擬解決的關鍵問題

古代文學課程目標導向式教學改革的主要內容有教學改革的理論探索與教學實踐。具體內容有：一是目標導向式教學的目標設定研究；二是目標導向式教學的教學過程與手段研究；三是目標導向式教學的課堂教學類型研究；四是目標導向式教學的課處活動研究；五是目標導向式教學的目標驗測研究。研究的目標主要有以下兩點。

1 改革古代文學傳統的教學模式，在古代文學課程教學中實施目標導向式教學。對古代文學教學目標、教學內容、課堂教學形式、教學方法手段以及考評體系等加以改革，實現知識、能力、素養全面發展的教學目標，提高古代文學課程的教學質量。

2 改革古代文學課程的學習方法，充分調動學生學習古代文學的自主性和創造性。還學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習古代文學的積極性，變被動學習為主動學習，充分實現學生在古代文學課程學習中的主人翁地位。

擬解決的關鍵問題如下。

如何使學生結合自身狀況，根據教學內容和教學大綱要求，合理設置學習發展的目標。在傳統的教學模式下，不是沒有教學目標，而是目標的設定是由教學大綱定的，是由任課老給的，學生處于被動接受的狀態，缺乏參與性和自主性。而目標的向度和量度不一定適合每個學生自己發展的需要，有時目標又定得過于籠統，在教學中往往容易被架空，結果導致“教與學兩張皮的現象”，不少學生反映自己真正學到的知識，并不是來自于課堂，而更多的來自于自主的學習。作為一門傳統基礎課程，古代文學在學生心目中的地位不容置疑，學生有自我發展的需求，目標自定，能有效地變“要我學”為“我要學”，將有效地提高學生學習古代文學的積極性和主動性。

如何改變傳統教學模式下以老師講授為主，滿堂灌的現象。在傳統教學模式下學生處于被動地位，始終處于“耳食”的狀態，不要說用腦，連“目耕”的機會也沒有。在這樣的狀態下學習，學生往往漫不經心，到教室來聽課只是迫于考勤的壓力，既使喜歡聽的課也只是因為老師講的有趣和自己聽的輕松。早在上個世紀八十年代，著名教育家葉圣陶先生就說過，學生到學校里是來“讀書”的，而不是來“聽書”的。我國古代書院式教育學生也是以自己“讀”與“思”鉆研為主，聽講為輔，因而培養了大量優秀的人才。目標導向式教學將解決學生這一被動的局面，以及學生在課堂學習中消極的因素，使課堂不僅是聽講的地方，也是自我學習與鉆研的場所。

如何科學有效合理地改進古代文學課程考核機制。在傳統教學模式下學生只能被動地接受來自老師和學校的期中、期末兩次大考，這一考試制度的結果只能使少數成績優秀的學生受到表彰的激勵，大多數學生感受到的只有壓力和滿足于過關，少數學生受到的甚至是打擊以及自尊和自信心的喪失。目標導向式教學將使學生認識到學習是我自己的事，考評和測試也是我自身的需要，并以此確定下一步學習目標和方法的調整和改進，從而實現了“我的學習我做主”。

三 古代文學課程目標導向式教學的主要實施過程

古代文學課程目標導向式教學研究與實踐將根據研究內容、研究目標制定以下實施思路。

（一）目標導向式教學對傳統教學過程的改革

目標制定。按照古代文學課程教學大綱、教學內容要求，每位同學按照各自的情況，采取師生協商方式制定各自學習達到的章節目標和學期總目標，并提交紙質目標承諾書，以備考查。

目標實施。學生根據協商目標確定自己的閱讀背誦和訓練內容（包括閱讀書籍、背誦的篇目、訓練的技能等），并確定完成任務的方式和過程。

目標考查。學生自查、同學互查與老師檢查相結合，對學生的目標實現情況進行檢驗，并評定階段學習成績。

交流和匯報。分兩種形式進行，一是小組內匯報交流，一是從小組推舉優秀選手到班級里匯報交流。按照交流情況分別給予獎分。

（二）目標導向式教學對傳統課堂類型與結構的改革

1 導學課：介紹學習內容、提出學習要求、給予方法指導、概述前沿成果、推薦閱讀書目。

2 自學課：根據階段目標，學習教材或參考書籍。要求在教室學習，以課堂自學為主，教師要管理學生和掌控課堂。同時給學生答疑解惑。

3 討論課：學生自選對象交流學習心得，討論相關問題，或者交換修改小論文，推薦閱讀學術論文，等等。

4 測評課：分自我測試，同學互相測試，和老師組織的專項測評等。

5 匯報課：學生可以自薦，也可以同學推薦或老師選拔階段學習成績優秀者展示學習成果，或是背誦、鑒賞古詩文，也可以是宣讀小論文。分階段匯報和期末匯報。

（三）目標導向式教學對傳統教學測評方式的改革

傳統教學學生只能被動接受測試，目標導向式教學學生可以進行自我測試，自己給自己評定等級或成績，加再上老師專項測試的成績和期末考試（考查）的成績，共同構成學生學習的總成績，加大平時成績的占比，平時與期考各占50%。

階段自評和期末自評相結合，自評與師評結合，自評成績可占到總成績的50%，師評占50%，其中專項測試占20%，期末考試（考查）占總成績的30%。

在學習匯報、古詩文背誦等課外活動表現優秀可特別獎分，而平時學習表現，如出勤情況、完成各項學習任務等方面可酌情加分或扣分，但最后總成績仍按傳統的百分制體現。

四 開展目標導向式教學改革取得的初步成績

古代文學課程目標導向式教學改變了古代文學傳統單一的教學模式，在古代文學課程教學中實施目標導向式教學，對古代文學教學目標、教學內容、課堂教學形式、教學方法手段以及考評體系嘗試改革，將知識、能力、素養分解為具體的教學目標，從而較明顯地提高了古代文學課程的教學質量。

我們改變了古代文學課程的學習方法，充分調動學生學習古代文學的自主性和創造性。還學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習古代文學的積極性，變被動學習為主動學習，充分實現學生在古代文學課程學習中的主人翁地位，學生自主學習的習慣和能力有所提高。

參考文獻

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