河北省獨立學院大學生專業認同感調查研究

張春妹　曹蒙春　張亞君

[摘 要] 本論文的調查問卷內容主要分為專業認知、專業情感、專業行為、專業適切性四個維度，分別從性別、年級、專業類型等幾個方面。以問卷調查為支撐，分析大學生專業認同存在的問題及原因，提出提升大學生專業認同感的對策。

[關鍵詞] 獨立學院；專業認同；調查研究

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）08-0014-03

大學生對于本專業是否認同，影響著大學生對專業的學習及以后的發展。專業認同指“學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。”這一概念既包含了專業認同的維度建構，同時也指出專業認同既是目前存在的狀態，也是動態發展的過程。

北京交通大學海濱學院位于河北省黃驊市，是河北省一所新興的、不斷發展的獨立學院。學院學科專業設置以工科和管理學科為主，工科、管理、文科和藝術有機結合、相互促進、共同發展。本次研究主要采用文獻分析法、問卷調查法等方法，調查對象500人，其中男生303人，女生197人；大一103人，大二149人，大三156人，大四92人。

一 大學生專業認同的現狀

本論文依托的調查問卷主要分為專業認知、專業情感、專業行為、專業適切性四個維度，分別從性別、年級、專業類型等幾個方面進行分析。

1 性別方面

海濱學院以工科為主，男生占多數，主要集中在電氣、機械、土木、自動化等專業。女生占少數，主要集中在管理、文科等專業。男女生在專業認知、專業情感、專業行為、專業適切性等維度不存在顯著差異，但是女生對于本專業了解程度、專業發展前景的信心、專業的內心接受程度、專業課上認真聽講的程度要普遍高于男生（如表1），男生在自己與本專業的匹配程度，具備與專業相對應的思維上高于女生。

2 年級方面

在專業認知、專業情感、專業行為、專業適切性4個維度，大二年級與其他年級存在顯著差異，普遍低于其他年級。其中大一年級對于專業的熱情高漲，認為自己對本專業相對了解，對自己的專業保持積極的情感，專業發展比較有前景，在課上能夠認真聽講，對學校的專業設置與師資條件相對滿意。大二的學生經過一年的適應，已經逐漸適應大學的學習生活，開始變得迷茫、沒有目標與動力，在大二年級對本專業的認知程度下降，專業情感與喜愛程度偏低，認為本專業的發展前景一般，在專業課上認真聽講的程度下降，總體而言，專業的認知性、情感性與行為性偏低，與大一年級存在顯著差異。大三年級學生的專業認知程度有所回升，在經歷一年的迷茫、彷徨與不適應專業課后，大三開始慢慢接受本專業的課程與學習方法上，對本專業進一步加深了解，有更多的同學喜歡本專業，認為自己的專業比較有發展前景，也把更多的精力用在學習本專業，更多的同學認為自己的性格適合本專業的學習，具備較好的專業思維。大四年級的學生專業認同感繼續回升，但是相較于大一年級偏低。大四的學生面臨就業，更多的同學想要從事與專業相關的工作，進一步加深對本專業的理解程度，同時心理上認可本專業，比大三年級更努力的地學習本專業。

3 專業方面

此次調查主要分為工科類，文科類、管理類、藝術類四個主要專業類型，根據專業人數的多少，分別發放329份、40份、96份、34份調查問卷。各專業類型在個別維度存在顯著差異。在對專業的了解程度方面，4個專業類型不存在顯著差異，其中管理類和藝術類對本專業的了解程度相對較高，工科類和文科類相對較低。在對本專業的內心認可方面，四個專業類型沒有顯著差異，其中藝術類最高，文科類最低。在對學校專業設置的滿意度方面，文科類的滿意度最低，在專業課上是否認真聽講方面，文科類、管理類、藝術類較高、工科類最低。在自己與專業是否匹配方面，藝術類的學生大多數同學認為自己的性格與該專業匹配，經管類的學生相對較低。

二 大學生專業認同存在的問題及原因分析

1 男生專業認同感普遍低于女生

海濱學院是以男生為主的工科院校，男生占三分之二。在這樣一所工科院校，理應男生的專業認同感高于女生。但是調查后發現男生在專業認知、專業情感、專業行為等三個維度普遍低于女生，僅在專業適切性這一維度略高于女生。大學時期的女生處于19～23歲，相較于同時期的男生在思維、智力、記憶力、理解力等方面成熟。女生對于本專業的了解與認同，對專業學習的積極性比男生高。大學時期的男生還處于由青少年向青年的過渡階段，無論在心理還是生理上相較于同時期的女生發展較慢，大學中對于前途和專業思考較少，認同感不高，學習積極性不高。

2 大二年級專業認同感普遍低于其他年級

大二年級學生在專業認知、專業情感、專業行為等維度與其他年級存在顯著差異，對專業認可度的平均值普遍低于其他年級。大一學生整個大一學年主要學習公共必修課，在專業課方面，第一學期由每個專業的負責人講授8個學時的專業導論課，通過這門課程使學生對本專業進行初步了解，教授在講授課程時，會為學生系統講授本專業的學習內容、學習方法，同時也會為學生描繪美好的專業前景，大一學生對本專業充滿熱情，雖然還沒有深入接觸過專業知識，但是學習積極性較高，對于自己的專業發展抱有希望。進入大二，學生開始接受專業課的學習，雖然大多數學生已經適應大學自主學習的學習方式，但由于許多同學只接受開學初專業導論的學習，平時沒有過多地關注本專業、閱讀專業課相關書籍，沒有形成完整的專業體系，在學習之初跟不上專業課老師講課的節奏，聽不懂授課內容，對專業學習的自我效能感降低，從而對本專業產生迷茫與抵觸，專業認同感不高。

3 文科類專業認同感普遍低于其他類型專業

文科類專業同學在專業認知、專業情感、專業行為等維度上普遍低于工科類和管理類的同學。海濱學院學科專業設置以工科和管理學科為主，以培養應用型工程技術和經營管理人才為目標，其中機械類、電氣類、土木工程類、電控類、經管類學生占大多數。學校此類專業的教師隊伍質量較高，綜合素質較強。同時此類專業擁有比較完善的實驗與實訓環境，除校內公共基礎類實驗室外，已陸續建成了機械系統設計實驗室、材料與熱處理實驗室等實驗室。學校針對優勢學科無論是辦學硬件還是軟件方面投入相對較大。相對而言文科類學生所占比例較少，學生對學校師資建設和專業建設不是特別滿意，認同感不高。

三 提升大學生專業認同感的對策

1 學校層面

從學校層面來看，海濱學院是一所工科類為主的學校，但也需要重視文科類型的學生，加強其師資建設和專業建設。不僅只在大一年級開專業導論課，可以考慮在大二年級開，加強其對本專業的認識，重視大二年級學生的發展。同時學校在設置專業時，也需要考慮市場的需求，考慮專業的就業前景，可多設置一些就業前景較好的專業。

2 教師層面

從教師層面來看，需要教師加強對大二學生專業的引導，教師之間需要多溝通，加強各專業課程的聯系，形成專業知識的網絡體系，使學生可以把不同的專業知識串聯起來。為進一步加深學生對本專業的理解與認知，針對不同的專業可以在大三年級開設專業實訓課，增強學生的專業實踐能力。同時做好學生的就業指導工作，大四的學生面對就業，不僅需要學生對就業形式有清醒的認識，更需要讓學生理解自己與本專業的適切性，自己是否適合從事與本專業相關的工作，還是另尋他路。

3 個人層面

從個人層面來看，不同年級的學生需要在不同階段加深對本專業的認識。大一年級的學生主要學習公共必修課，對專業知識的了解主要通過專業導論，對即將開始學習的專業知識充滿好奇，熱情高漲，因此在專業認知的各維度都是最高的。大一年級面對本專業需要保持平常心態，冷靜客觀地分析本專業。大二年級的學生經過一年大學生活的過程，已經逐漸適應大學的學習方式，開始學習專業知識，在學習專業知識之后才發現自己對本專業不是很了解，專業學習熱情普遍下降，加上對自己的目標迷茫，認為自己的專業發展前景較差，體現為上課不認真聽講，平時學習本專業課程的時間較少。大二年級的學生應適當調整心態，積極適應本專業的學習，遇到專業上不懂的問題及時與老師溝通，有些專業課程也許是枯燥無味的，但卻具有很強的實用性，需要努力學習，平時需要多看與本專業相關的書籍，找準自己的專業目標。

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