讓文言帶點兒童的情趣

陳馨

人教版小學語文五年級下冊第三組第一篇課文為《楊氏之子》，這是小學階段學生首次接觸到的文言文內容。中國悠久的歷史、燦爛的文化、很多精神文明的記錄與傳承，靠的就是文言文。可是歷史的久遠、語言的變遷，讓文言文與現代白話文之間產生了明顯的差異。如何教授小學階段的文言內容，在執教《楊氏之子》的課前課后，我有著自己的一些想法和思考。

一、立足課本

文言文教學一直是語文教學中的難點。我們在初中和高中的文言文教學過程中要求做到“字字落實”，針對實詞、虛詞以及相關文言句式等要逐一詳講，而在小學階段的文言教學中，我認為應避免細化。其實人教版小學語文課本中所選入的文言文內容都較為簡單，課后有相關注釋，能為學生的理解提供一定的幫助，教師適當進行點撥即可。《楊氏之子》一文中，課本對重點詞語等均有注釋，能較好地幫助學生理解文意。

《楊氏之子》全文不到六十個字，勾勒出了一個“甚聰惠”的楊氏之子形象。學習時，我要求學生結合相關注釋，疏通文意。比如開篇的“梁國楊氏子九歲”這句，有一名學生在說故事時如此表述：“梁國有一個姓楊的兒子，九歲了。”這個表述就有問題了，梁國只有一個姓楊的孩子嗎？還有，“姓楊的兒子”這個表述本身就有問題。我引導學生重新組織了一下語言，他又進行了新的表述：“在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子。”

從最后的學習效果來看，結合相關注釋理解課文，學生大都能讀懂故事的內容。

二、以讀代講

“讀書百遍，其義自見”，這是有一定道理的。對于小學文言文的學習，我認為反復誦讀很重要。而文言文誦讀中很重要的一點就是句讀問題。《楊氏之子》全篇無疑難字詞，但最初讓學生讀時，學生根本無法流暢地閱讀。有的人除文中出現的句讀外，句中根本無恰當的停頓，有的人逐字逐字地讀，還有的人則亂讀一氣。究其原因，是因學生沒有理解故事的大意。通過疏通文意，大致了解文章內容后，我要求學生再次進行閱讀，此時學生相對來說就有了進步，可句讀問題依然存在。我相機抓住了典型的句子“孔指以示兒曰”，出示了兩種不同的停頓，句一：孔指以示/兒曰；句二：孔/指以示兒/曰。以此讓學生判斷哪一個是正確的。句一的句讀停頓意思為：孔君平指著東西，楊氏之子說。然而這句話實際的意思又是什么呢？看到這里，學生頓時大悟，句讀不當，將會造成含義表達不清。隨即我要求學生反復誦讀課文，反復理解文意。之后，我要求幾名朗讀水平較高的學生嘗試朗讀，其他的同學共同聆聽，尋找問題，以解決這篇文言文的句讀問題。

課文中，孔君平與楊氏之子的對話是故事的重點，孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，而它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子十分聰明，答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”這也是誦讀時的一個注意點。這句話的意思是：“我可沒聽說孔雀是您家的鳥。”意義上的差別，導致停頓的不同，讀時應注意準確地進行停頓。

三、巧設疑問

“故事的主人公是誰？”“他們之間發生了怎樣的故事？”“楊氏之子在你的眼中是個怎樣的孩子？”“語言的藝術體現在哪里？”

我設計了以上幾個問題，以期學生達到理解內容、認識“甚聰惠”的楊氏之子的目的。孩子的回答很妙，這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才能立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷和其語言的機智幽默。

這是一個趣味十足的故事，人物形象更是通過簡練的語言躍然紙上。看著學生興奮滿足的表情，我知道，這節課已達到了我的預期目標。