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優(yōu)化課堂情境教學(xué)策略,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成

2016-09-13 08:47:13山東青島鞍山路小學(xué)吳玉杰
小學(xué)教學(xué)研究 2016年26期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略情境

山東青島鞍山路小學(xué) 吳玉杰

優(yōu)化課堂情境教學(xué)策略,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成

山東青島鞍山路小學(xué) 吳玉杰

作為數(shù)學(xué)教師,如何教好學(xué)生,讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是我們一直在教學(xué)中研究、探索的問題。多年來,我們課題研究組首先從如何創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)信息;梳理信息、提出問題;自主探索、合作交流三個(gè)策略入手,開展了深入的探究。

興趣是最好的老師,“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它可以讓學(xué)生有興趣,讓他們積極投入到學(xué)習(xí)中去,開拓思維空間,引起探知欲望。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

好的教學(xué)情境,可以引起學(xué)生情感上的共鳴,可以喚起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、積極地參與學(xué)習(xí)過程等數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很重要的作用。

教學(xué)策略一:創(chuàng)設(shè)故事情境,在“樂”中“學(xué)”數(shù)學(xué)

在教學(xué)《整百數(shù)減三位數(shù)》這節(jié)課中,教材創(chuàng)設(shè)了貓頭鷹一家捉田鼠的情境,讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中提供的捉田鼠只數(shù)的信息,自己提出問題,并嘗試解決。為了能使學(xué)生體驗(yàn)到在“情境串”中學(xué)習(xí)的快樂,教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中對(duì)情境進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。

情境一:

師:夜晚,山林靜悄悄,小動(dòng)物們都休息了,老鼠們可瞪大了眼睛,它們要出動(dòng)偷糧食了,它們的伎倆可逃不過捉鼠英雄貓頭鷹的眼睛。(出示情境圖)

情境二:

師:貓頭鷹的捉鼠本領(lǐng)同學(xué)們了解嗎?

生紛紛發(fā)表自己的見解。

師:確實(shí)如同學(xué)們所說,貓頭鷹的本領(lǐng)高超,它會(huì)沒有一點(diǎn)兒聲響地出現(xiàn)在田鼠頭頂,用利爪逮住然后吞掉它們。(出示情境圖)這是貓頭鷹一家每月捉鼠情況的統(tǒng)計(jì),誰來說一下你都了解到哪些信息?

(這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過觀察表格中的信息提出問題,學(xué)習(xí)整百數(shù)減三位數(shù))

情境三:

師:大家知道貓頭鷹還有什么本領(lǐng)嗎?

學(xué)生們各抒己見。

師:同學(xué)們知道的可真多。確實(shí),貓頭鷹還有捕食蝗蟲的本領(lǐng),大家請(qǐng)看。(出示信息圖)

師:你了解到哪些信息?

每只貓頭鷹7月份比8月份多捉幾只?

師:請(qǐng)你選擇一名小組成員來進(jìn)行計(jì)算,比比看誰算得又對(duì)又快!

(這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生鞏固整百數(shù)減三位數(shù)的知識(shí),同時(shí)了解貓頭鷹不僅有捉老鼠的本領(lǐng),還可以捕捉蝗蟲)

情境四:

師:貓頭鷹捉老鼠和蝗蟲,可以為人類節(jié)約不少糧食呢。(出示表格)

你能提出用減法解決的問題嗎?

(這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的知識(shí),同時(shí)發(fā)現(xiàn)貓頭鷹為我們?nèi)祟愖隽撕艽蟮呢暙I(xiàn))

通過情境創(chuàng)設(shè)研究發(fā)現(xiàn),低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)故事、童話、小動(dòng)物都非常感興趣,在教學(xué)中以童話故事、兒歌、動(dòng)畫的形式,用小動(dòng)物來做主人公,不但可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,而且還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

教學(xué)策略二:創(chuàng)設(shè)操作情境,在“玩”中“做”數(shù)學(xué)

利用游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高觀察表達(dá)能力及邏輯思維能力。

案例:

一年級(jí)教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”,課前先在每一組的桌上都放上了一籃東西(從生活中收集來的各式紙盒、茶葉罐、魔方、木棍、球等),上課伊始,老師請(qǐng)學(xué)生將形狀相同的物體放在一起。學(xué)生通過觀察匯報(bào):我是按顏色來分的,把綠色的放在一起,黃色的放在一起……我是按照長(zhǎng)長(zhǎng)方方的、四四方方的、直直的,像柱子一樣的,還有圓圓的球來分的;還有的按照用途、性質(zhì)來分的。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生將這些物品在桌子上滾一滾、推一推、摸一摸,并說一說哪些物體可以滾動(dòng),哪些不能滾動(dòng),再進(jìn)行分類。

在課中借用“推”“滾”“摸”的形式讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形,是遵循了一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,學(xué)生們帶著極大的興趣,在興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

教學(xué)策略三:創(chuàng)設(shè)問題情境,在“思”中“品”數(shù)學(xué)

好的問題引導(dǎo)策略可以深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生更好地找到解決問題的方法,促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

案例:

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí),在學(xué)生們通過教材中的主題圖初步認(rèn)識(shí)了3個(gè)2相加和5個(gè)3相加的加法算式后,對(duì)他們進(jìn)行提問。

師:同學(xué)們,伸出你的一雙手,一共有幾個(gè)手指?怎么列加法算式?

生:“5+5”。

師:你和同桌兩人一共有多少個(gè)手指呢?你能列出加法算式嗎?

生:“5+5+5+5”。

師:你們小組四個(gè)小朋友一共有多少個(gè)手指頭?你會(huì)列加法算式嗎?

生:10+10+10+10。

師:那全班小朋友一共有幾個(gè)手指頭,你會(huì)列加法算式嗎?

生:10+10+10+10+10+…,好多啊,老師太麻煩了,算式好長(zhǎng)呀。老師有沒有簡(jiǎn)便點(diǎn)的辦法呀?

在這樣的問題情境中,學(xué)生渴求新知識(shí)的愿望油然而生,從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比較簡(jiǎn)便。

教學(xué)策略四:創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,在“疑”中“悟”數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中,富有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境,可以引導(dǎo)學(xué)生思考與已有的知識(shí)所不同的一些問題,讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生探求新知的欲望。適時(shí)的質(zhì)疑,巧妙的釋疑,引導(dǎo)學(xué)生思維的方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

案例:

在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:

全班搶答比賽,計(jì)算下面各題。(可以口算或使用計(jì)算器)

這些算式有什么共同點(diǎn)?根據(jù)學(xué)生回答提煉出24÷12=2。為什么都是24÷12,有的算式等于2,有的不等于2,根據(jù)這種質(zhì)疑將算式分為兩類。

把等于2的算式再進(jìn)行分類,應(yīng)該怎樣分?根據(jù)24 和12的變化情況給這些題目進(jìn)行第二次分類。

通過兩次分類,讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題。

思維是以疑問和驚奇開始的。引導(dǎo)學(xué)生接受“未知”,質(zhì)疑是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。讓學(xué)生在“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程中探求新知。

教學(xué)策略五:創(chuàng)設(shè)生活情境,在“實(shí)”中“用”數(shù)學(xué)

案例:

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段:

1.師生談話:同學(xué)們,今年的十一假期長(zhǎng)達(dá)八天,許多人利用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)外出旅游。我知道大家也去過很多地方,你去過哪?(學(xué)生自由發(fā)言)我們山東的著名景點(diǎn)也吸引了國(guó)內(nèi)外的游客,想看看嗎?(課件播放旅游景點(diǎn)圖片)

2.據(jù)統(tǒng)計(jì),八天假期里我們山東省共接待了約2519萬人。(課件出示表格)從這個(gè)表中你知道了什么?(學(xué)生說出每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義)

3.我想知道到哪個(gè)城市旅游的人最多?(學(xué)生不能一眼看出)你想怎么辦?

4.把它們化成分母是100的分?jǐn)?shù)。(課件繼續(xù)呈現(xiàn))這三個(gè)分母是100的分?jǐn)?shù)表示什么?

5.現(xiàn)在能一眼看出誰多誰少嗎?像這樣,分母是100,有這樣作用的分?jǐn)?shù)可以用新的一種數(shù)表示(課件繼續(xù)呈現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的形式),你知道這叫什么數(shù)嗎?(板書課題)

利用百分?jǐn)?shù),我們就可以直觀地看出哪個(gè)城市的游客數(shù)多,非常便于比較。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)。本課從學(xué)生身邊熟悉的生活情境和感興趣的假期旅游作為教學(xué)的切入點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣和求知欲望。學(xué)生在興奮之余,感受到學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的重要性。通過分?jǐn)?shù)導(dǎo)入百分?jǐn)?shù),學(xué)生在隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。

法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”同時(shí)他還說:如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,任何方法都是好的。因此教師在教學(xué)中首先要將自己的注意力集中到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來。

教師要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”,呈現(xiàn)信息,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱”“憤”境界,讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”數(shù)學(xué)、“玩”中“做”數(shù)學(xué)、“思”中“品”數(shù)學(xué)、“疑”中“悟”數(shù)學(xué)、“實(shí)”中“用”數(shù)學(xué),逐漸形成和發(fā)展起“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)與用“數(shù)學(xué)化”的眼光觀察世界,處理和解決問題的能力,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。?

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