優化課堂情境教學策略，促進小學生數學素養的形成

山東青島鞍山路小學 吳玉杰

優化課堂情境教學策略，促進小學生數學素養的形成

山東青島鞍山路小學 吳玉杰

作為數學教師，如何教好學生，讓學生形成一定的數學素養，是我們一直在教學中研究、探索的問題。多年來，我們課題研究組首先從如何創設情境、呈現信息；梳理信息、提出問題；自主探索、合作交流三個策略入手，開展了深入的探究。

興趣是最好的老師，“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它可以讓學生有興趣，讓他們積極投入到學習中去，開拓思維空間，引起探知欲望。

《義務教育數學課程標準》（2011年版）在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設出各種各樣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣，以及學好數學的愿望。

好的教學情境，可以引起學生情感上的共鳴，可以喚起學生的知識儲備，激發學生探究新知的欲望。對培養學生積極的學習情感與態度、積極地參與學習過程等數學素養有很重要的作用。

教學策略一：創設故事情境，在“樂”中“學”數學

在教學《整百數減三位數》這節課中，教材創設了貓頭鷹一家捉田鼠的情境，讓學生根據統計表中提供的捉田鼠只數的信息，自己提出問題，并嘗試解決。為了能使學生體驗到在“情境串”中學習的快樂，教師在各教學環節的設計中對情境進行了補充和拓展。

情境一：

師：夜晚，山林靜悄悄，小動物們都休息了，老鼠們可瞪大了眼睛，它們要出動偷糧食了，它們的伎倆可逃不過捉鼠英雄貓頭鷹的眼睛。（出示情境圖）

情境二：

師：貓頭鷹的捉鼠本領同學們了解嗎？

生紛紛發表自己的見解。

師：確實如同學們所說，貓頭鷹的本領高超，它會沒有一點兒聲響地出現在田鼠頭頂，用利爪逮住然后吞掉它們。（出示情境圖）這是貓頭鷹一家每月捉鼠情況的統計，誰來說一下你都了解到哪些信息？

（這個環節主要讓學生通過觀察表格中的信息提出問題，學習整百數減三位數）

情境三：

師：大家知道貓頭鷹還有什么本領嗎？

學生們各抒己見。

師：同學們知道的可真多。確實，貓頭鷹還有捕食蝗蟲的本領，大家請看。（出示信息圖）

師：你了解到哪些信息？

每只貓頭鷹7月份比8月份多捉幾只？

師：請你選擇一名小組成員來進行計算，比比看誰算得又對又快！

（這個環節主要讓學生鞏固整百數減三位數的知識，同時了解貓頭鷹不僅有捉老鼠的本領，還可以捕捉蝗蟲）

情境四：

師：貓頭鷹捉老鼠和蝗蟲，可以為人類節約不少糧食呢。（出示表格）

你能提出用減法解決的問題嗎？

（這個環節進一步鞏固前面所學的知識，同時發現貓頭鷹為我們人類做了很大的貢獻）

通過情境創設研究發現，低年級的小學生對故事、童話、小動物都非常感興趣，在教學中以童話故事、兒歌、動畫的形式，用小動物來做主人公，不但可以增強課堂教學的趣味性，而且還能極大地調動學生們的學習積極性，可以讓他們全身心地投入到數學學習中。

教學策略二：創設操作情境，在“玩”中“做”數學

利用游戲活動或模擬游戲活動創設教學情境，引導學生在游戲中學習新知識、運用新知識。可以保證學生學習積極性的發揮，激發學生學習的興趣提高觀察表達能力及邏輯思維能力。

案例：

一年級教學“認識立體圖形”，課前先在每一組的桌上都放上了一籃東西（從生活中收集來的各式紙盒、茶葉罐、魔方、木棍、球等），上課伊始，老師請學生將形狀相同的物體放在一起。學生通過觀察匯報：我是按顏色來分的，把綠色的放在一起，黃色的放在一起……我是按照長長方方的、四四方方的、直直的，像柱子一樣的，還有圓圓的球來分的；還有的按照用途、性質來分的。然后老師再引導學生將這些物品在桌子上滾一滾、推一推、摸一摸，并說一說哪些物體可以滾動，哪些不能滾動，再進行分類。

在課中借用“推”“滾”“摸”的形式讓學生來認識長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形，是遵循了一年級學生以形象思維為主，學生們帶著極大的興趣，在興奮、積極的心態下學習數學，激發學生學習的愿望。

教學策略三：創設問題情境，在“思”中“品”數學

好的問題引導策略可以深化對問題的認識，引導學生更好地找到解決問題的方法，促使學生更好地進行自主探究。

案例：

在教學“認識乘法”時，在學生們通過教材中的主題圖初步認識了3個2相加和5個3相加的加法算式后，對他們進行提問。

師：同學們，伸出你的一雙手，一共有幾個手指？怎么列加法算式？

生：“5+5”。

師：你和同桌兩人一共有多少個手指呢？你能列出加法算式嗎？

生：“5+5+5+5”。

師：你們小組四個小朋友一共有多少個手指頭？你會列加法算式嗎？

生：10+10+10+10。

師：那全班小朋友一共有幾個手指頭，你會列加法算式嗎？

生：10+10+10+10+10+…，好多啊，老師太麻煩了，算式好長呀。老師有沒有簡便點的辦法呀？

在這樣的問題情境中，學生渴求新知識的愿望油然而生，從而讓學生在強烈的反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。

教學策略四：創設質疑情境，在“疑”中“悟”數學

在課堂教學中，富有挑戰性的質疑情境，可以引導學生思考與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，產生探求新知的欲望。適時的質疑，巧妙的釋疑，引導學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”。

案例：

在教學《商不變的性質》中，我設計了這樣一個情境：

全班搶答比賽，計算下面各題。（可以口算或使用計算器）

這些算式有什么共同點？根據學生回答提煉出24÷12=2。為什么都是24÷12，有的算式等于2，有的不等于2，根據這種質疑將算式分為兩類。

把等于2的算式再進行分類，應該怎樣分？根據24 和12的變化情況給這些題目進行第二次分類。

通過兩次分類，讓學生在質疑中發現問題。

思維是以疑問和驚奇開始的。引導學生接受“未知”，質疑是學生善于發現問題、提出疑問和解決問題的形式。讓學生在“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程中探求新知。

教學策略五：創設生活情境，在“實”中“用”數學

案例：

《百分數的認識》教學片段：

1.師生談話：同學們，今年的十一假期長達八天，許多人利用這個難得的機會外出旅游。我知道大家也去過很多地方，你去過哪？（學生自由發言）我們山東的著名景點也吸引了國內外的游客，想看看嗎？（課件播放旅游景點圖片）

2.據統計，八天假期里我們山東省共接待了約2519萬人。（課件出示表格）從這個表中你知道了什么？（學生說出每個分數的意義）

3.我想知道到哪個城市旅游的人最多？（學生不能一眼看出）你想怎么辦？

4.把它們化成分母是100的分數。（課件繼續呈現）這三個分母是100的分數表示什么？

5.現在能一眼看出誰多誰少嗎？像這樣，分母是100，有這樣作用的分數可以用新的一種數表示（課件繼續呈現百分數的形式），你知道這叫什么數嗎？（板書課題）

利用百分數，我們就可以直觀地看出哪個城市的游客數多，非常便于比較。

數學的學習與生活密切相關。本課從學生身邊熟悉的生活情境和感興趣的假期旅游作為教學的切入點。激發學生對數學探索的興趣和求知欲望。學生在興奮之余，感受到學習百分數的重要性。通過分數導入百分數，學生在隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。

法國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”同時他還說：如果能激發學生學習的主動性，任何方法都是好的。因此教師在教學中首先要將自己的注意力集中到如何調動學生的學習興趣，煥發學生的學習熱情上來。

教師要在教學內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，呈現信息，使學生進入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱”“憤”境界，讓學生在“樂”中“學”數學、“玩”中“做”數學、“思”中“品”數學、“疑”中“悟”數學、“實”中“用”數學，逐漸形成和發展起“數學化”思維意識與用“數學化”的眼光觀察世界，處理和解決問題的能力，從而促進學生數學素養的形成。?