“拼音置后”翻轉教學初探

浙江溫州市百里路小學 潘思思

“拼音置后”翻轉教學初探

浙江溫州市百里路小學 潘思思

這兩年我校對一年級語文教學進行了“微改革”，將各學科進行整合。推出“開學十天樂”，結合繪本與識字課開展教學，在教學中滲透拼音教學。新生在入學一個月后開始學習拼音。這次微改革，學校結合實際，改變了一年級固有的拼音教學模式。

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出：增加課時安排的靈活性。課時安排要依據國家課程標準要求，不增加周標準課時數和周教學時間總量，不減少品德、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程和活動的平均周課時數。在此基礎上，學校應努力增加拓展性課程課時。在文件號召下，我校對課程進行了整體的規劃，新增特色課程，在課時減少的情況下要求我們對教材進行整合與重組。如何讓學生更好地適應學習呢？我們進行了以下嘗試：

一、拼音置后——基于多種立場

我校將拼音置后教學并不是突發奇想、心血來潮。漢語拼音是一種抽象的表音符號，枯燥乏味，這就使拼音教學難度較大。我們立足于學生、教師、家長的立場，將拼音置后教學。

（一）基于學生立場

對于剛入學的學生來說，漢語拼音作為重要工具，是比較難學的。如果讓完全沒有接觸過拼音，又沒有拼音語境的學生剛入學就圍繞著學拼音、讀拼音、寫拼音，學生容易有壓力，產生入學的焦慮。一年級的學生注意力易分散，漢語拼音枯燥無味，一上學就讓學生學，不符合他們身心發展規律。為了讓學生喜歡學習并對拼音感興趣，就必須給學生創造一個輕松、愉快的學習環境。因此，讓學生先從最常接觸的漢字開始，慢慢滲透拼音，在無形中對拼音產生興趣，感到學拼音是一件“樂事”，對學好拼音充滿信心。

（二）基于教師立場

教學拼音時，很多形相似、音相似的字母，學生難以分清；平舌翹舌、前后鼻韻母等都是難點。可硬要把拼音塞給沒有任何基礎的學生，教師教得很辛苦，成效也不顯著，這也讓教師們苦不堪言。因此，我們將拼音置后，在識字時先滲透拼音，讓拼音在學生面前時時出現，有一定的接觸。

（三）基于家長立場

新生怕上學，爸媽會焦慮，毛病多半出在拼音環節上。家長輔導困難，多年不用拼音，拼音知識拿不準。因此家長很難輔導孩子的拼音學習。

拼音難以學好，直接影響學習生字，學習新課文，以及獨立完成作業，影響學生對語文學習的興趣。看到了以上的問題，我們必須大膽嘗試拼音置后教學。

二、拼音置后——調整教學版塊

對拼音置后的教學安排，浙江教育科學研究院院長朱永祥認為，一年級先教拼音再認字，這是語文教材編排的慣例，但通過其他途徑認字或許更快。有些學生在馬路上多看兩眼公交站牌，就能認好幾個字。基于此，我們需要改變固有的思維模式，將一年級上冊語文做了大膽的創新。哲學家伯格森指出：“研究哲學就在于扭轉思維活動的習慣方向。”先識漢字，后學拼音，“翻轉”了我們的傳統習慣。

三、拼音置后——制定實踐策略

（一）把握學情，做好前測

開學初，我們對新生進行了一年級上冊語文會認的400個生字的前測，并進行統計。

表一

表二

我們在教學時，生字教學抓住學生不會或者不怎么會的內容重點突破。提前了解學生的學情，作為接下來生字教學的方向標。

（二）識字前置，拼音滲透，把握三個維度

1.生字反復拼讀。以《一去二三里》為例。本課是韻文識字，導入時創設情境，先播放音樂出示插圖，依據學生的口述，出示相應詩句，讓學生跟著讀。在初讀的基礎上，隨文識字。本課抓重點教學生字“三”“六”“九”，借助拼音帶著學生拼讀，培養拼讀的語感。“去”“里”讓學生找找生字朋友，借助生字的教學創設拼音語境。

本課第一次接觸田字格。帶著學生認識田字格，了解從左到右，從上到下的書寫順序，掌握正確的握筆姿勢。

2.拼音寶寶常見面。在班級里專門布置一塊拼音專區。每天晨讀前，我們都帶著學生和拼音打打招呼。我們從聲母表，韻母表，一直讀到整體認讀音節。每天讀三遍，一直堅持到學期結束。學生由原來的不知所云到后來的跟拍、搶拍，拼音滾雪球式地反復出現對學生潛移默化的識記很有幫助。

（三）化零為整，用好課前5分鐘

在每節課前五分鐘，我們都會玩猜字游戲。我在黑板上寫這個字不同字體上的演變，讓學生了解文字的起源，進行文化滲透。學生興趣很高，一上課就問：“老師，今天猜什么字？”其實這些字都來自《文字的奧秘》這本書。學生在玩中學，認識了大量的漢字，擴大了生字量，提高了效率。

在教學《口耳目》時，這些生字都已不陌生，只要帶著學生拼讀三次培養語感，將重點放在寫字上。

四、拼音置后——教學凸顯成效

原本需要7～8周完成的拼音教學任務可以縮到2～3周完成，大大減少了教學的時間。

沒學過拼音的學生在一個多月的課堂帶讀中，有了拼讀的語感，在不停地復現中，他們也認識了不少拼音。因此當我們再回頭教學拼音時，學生沒有了害怕感，學得津津有味。期末我們進行“學力展評嘉年華”，經過一個禮拜有針對性的復習，全部學生獲得“幸福星”。

一位家長告訴我們：大女兒是先學拼音再認字的，當時母女倆一起抓狂。相比之下，今年和一年級的兒子讀繪本，與以前輔導拼音相比，輕松多了。

五、拼音置后——后期跟蹤再測

到此，我們的拼音置后教學初見成效，但我的思考并沒有因此畫上了句號，我還在繼續思考著……

在課文學完之后，我們對學生進行再測。統計數據，進行整合，拼音不再是零起點，我們重點關注個別學生，糾正讀音，關注書寫。期末，我們以樂考游園的形式，在快樂的氛圍中檢測學生們的掌握情況。

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們在一年級下冊對學生的拼音進行跟蹤再測，幫助學生回憶、復現、鞏固拼音。

如果我們能為一年級的學生設計適合他們的入學課程，減輕入學壓力；能為零起點的學生創設輕松有效的拼音語境，能精簡教學內容，重組教學板塊，課堂將會更高效。我想在這樣的教育環境下，我們的學生會學得更輕松，我們也會教得更從容。?