構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的課前自學(xué)教學(xué)模式
——岳陽市岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué)數(shù)學(xué)組風(fēng)采

構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的課前自學(xué)教學(xué)模式
——岳陽市岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué)數(shù)學(xué)組風(fēng)采

第一排左起：程俊葛麗紅王麗梅李秀紅吳文婕童琦段雅清黃琴心任娜彭澤鳳李志飛周立紅易小燕

第二排左起：何寶玉費美霞蔡容張進向前羅細紅榮敏任元華霍南譚海燕徐碧玉彭霞王麗霞干衛(wèi)彭菲

第三排左起：劉小麗劉雅潔方丹田丹王利敏毛麗娟陳雪青張琴王霞陳惠邱竹隋文許志雄陳珍蘭尹美玉

岳陽市岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué)始建于1964年。50多年來，東方紅小學(xué)走出了一條科研之路、特色之路和發(fā)展之路，成為了岳陽地區(qū)的一流名校，教學(xué)質(zhì)量享譽社會。

新課改以來，東方紅小學(xué)數(shù)學(xué)組秉承學(xué)校的科研思路，在小學(xué)中高年級開始探索自主學(xué)習(xí)課堂模式。數(shù)學(xué)組的教師們發(fā)現(xiàn)，隨著課改的深入，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有了明顯的變化：課堂活躍了，師生互動多了。但同時也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于時間缺乏保證，自主學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止；教師在教學(xué)中沒有做到給學(xué)生提供充分思考的時間；練習(xí)的設(shè)計注重了形式的多樣卻忽視了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，在授課時間一定的情況下，該如何最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益呢？如何讓課堂更富有生命的活力？為此，數(shù)學(xué)組經(jīng)過幾年的實踐摸索，構(gòu)建了基于學(xué)生自主發(fā)展的課前自學(xué)教學(xué)模式。

一、課前自學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)及實施

（一）模式的建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)研討，對照反思

提高課堂教學(xué)效益關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)改革最終實施者是教師。為了讓數(shù)學(xué)組的教師們能認識到課前預(yù)習(xí)的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用每周教研、集體備課等時間，通過組內(nèi)研討、課例教學(xué)、問卷調(diào)查等方式探究課前預(yù)習(xí)的實效性。經(jīng)過多次的反思交流，大家達成了共識：有效的課前預(yù)習(xí)可以大大節(jié)約課堂講授時間，提高學(xué)生聽課的效率。課前預(yù)習(xí)已經(jīng)引起了教師們足夠的重視。

2.摸索體驗，建構(gòu)模式

目標(biāo)確定后，教師們開始嘗試對課前自學(xué)教學(xué)模式進行探索和實踐。課前，教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組。課堂上，先讓學(xué)習(xí)小組討論老師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在老師的組織下，各小組反饋本小組的解答方法，并隨時接受學(xué)生們的提問。老師則給予適時的引導(dǎo)、激勵與幫助。最后，老師設(shè)計練習(xí)當(dāng)場進行反饋。這樣的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的聽講改為接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.實踐操作，完善模式

為了進一步完善和推廣這種課堂教學(xué)模式，我們以備課組為單位開展理論學(xué)習(xí)，并通過多次課堂嘗試、多輪交流，進行基于學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式深度解讀和探討。我們邀請市、區(qū)數(shù)學(xué)教研員進行指導(dǎo)，梳理提煉出了基于學(xué)生自主發(fā)展的課前自學(xué)教學(xué)模式（如圖所示）。

（二）模式的實施

9.總體規(guī)劃應(yīng)結(jié)合場地制約因素，城鎮(zhèn)規(guī)劃和建廠地區(qū)的外部條件，因地制宜地確定廠區(qū)方位，使主廠房區(qū)的位置處于地質(zhì)構(gòu)造相對穩(wěn)定的地段，與活動性大斷裂應(yīng)有足夠的安全距離，并應(yīng)符合勞動安全和工業(yè)衛(wèi)生的要求。

課前自學(xué)模式包括“課前自學(xué)—組內(nèi)交流—質(zhì)疑答疑—回顧分享—練習(xí)反饋—自學(xué)指導(dǎo)”六個環(huán)節(jié)。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式中主動學(xué)習(xí)、合作交流、質(zhì)疑答疑，碰撞思維的火花，有效地促進了自主發(fā)展，培養(yǎng)了興趣和樂觀向上的態(tài)度，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升。

1.課前自學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，這是毋庸置疑的。但是有些難度較大的內(nèi)容要在課堂上由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確實存在困難。因此我們認為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從抓預(yù)習(xí)開始，充分利用現(xiàn)行教材中“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法”這一編排特點，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生并提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求（教師一開始時要向?qū)W生提出明確的問題），使學(xué)生感到預(yù)習(xí)有路，思考練習(xí)有方。如比例尺的教學(xué)，這是一節(jié)數(shù)與代數(shù)板塊中的概念課，可以設(shè)計預(yù)習(xí)題：1.什么是比例尺？比例尺分哪幾類？2.怎樣求比例尺？3.我的問題是什么？將之作為家庭作業(yè)布置。學(xué)生帶著問題在家自主預(yù)習(xí)，為第二天的課內(nèi)交流做準(zhǔn)備。

2.組內(nèi)交流

在這一環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)的問題，對本節(jié)課的概念性知識進行正確建構(gòu)。教師應(yīng)注重構(gòu)建具有開放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生開展小組合作交流，促進學(xué)生個性得到充分的發(fā)展。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解，有的還進行了初步的嘗試練習(xí)，有了一定的感性認識。因此揭示課題后，就可以直接組織學(xué)生進行小組討論交流。學(xué)生針對自學(xué)中出現(xiàn)的不同情況，互相交流各自的看法，發(fā)表不同的見解，在小組合作交流中辨?zhèn)未嬲妗?/p>

如張進老師教數(shù)的認識整理和復(fù)習(xí)一課時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組交流復(fù)習(xí)資料卡。交流時，一人發(fā)言，其他同學(xué)認真傾聽，可以對他的發(fā)言進行補充、質(zhì)疑或提出意見。學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的問題先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，教師再到班上一起想辦法解決。匯報時，推薦兩位同學(xué)匯報，其他同學(xué)可以做補充發(fā)言。

3.質(zhì)疑答疑

教師在梳理各小組提出的問題和新想法后，可以先由班上的學(xué)生自主答疑，共同解決。對學(xué)生不能解決的問題，教師可以提前預(yù)設(shè)問題或者將學(xué)生的問題進行提煉，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，解決問題。

4.回顧分享

在這一環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)小結(jié)，在此基礎(chǔ)上開展交流與合作，集思廣益，促使學(xué)生在回顧中對知識進行反思重組，在共享中獲得啟發(fā)。

學(xué)生在小結(jié)時往往滿足于對知識的掌握，而對學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣缺少評價。這就要求教師既要引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的回顧與建構(gòu)，又要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的整理與分享。這樣一來，學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)進行回顧整理、反思分享的過程中，內(nèi)化了知識，提升了學(xué)習(xí)能力。

5.練習(xí)反饋

這一環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)控教學(xué)的重要部分，具有鞏固強化、提升發(fā)展等重要作用。

我們的練習(xí)一般分成“基礎(chǔ)練習(xí)—綜合練習(xí)—拓展提高”三個層次。基礎(chǔ)練習(xí)旨在考察孩子們對基礎(chǔ)知識的理解與掌握情況，以及聽課是否認真；綜合練習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容重難點的鞏固；拓展提高則是對孩子們思維能力的訓(xùn)練，讓部分學(xué)生跳一跳也能摘到蘋果。三個層次的練習(xí)，讓不同層次的孩子在課堂上都有所得，真正實現(xiàn)讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

6.自學(xué)指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是為下堂課埋下伏筆，也與教學(xué)模式中第一個環(huán)節(jié)（課前自學(xué)）相呼應(yīng)。一堂課下來，不同的孩子有不同的收獲，課后自學(xué)為他們提供了又一個挑戰(zhàn)自我的機會。

二、研究取得的成效

1.有效地解決了“備學(xué)生”的問題

我們在備課中經(jīng)常講到要做到“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生。由于教師對班級學(xué)生的了解只是憑借經(jīng)驗的一種感性化的了解，而對于本節(jié)課所教內(nèi)容，學(xué)生到底會產(chǎn)生什么樣的問題，教師根本無從知道。所以往往“備學(xué)生”其實就是一句空話。課前自學(xué)教學(xué)模式中的提前自學(xué)過程，實際上就是為教師的“備學(xué)生”提供了良好的資源。教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的調(diào)查，可以清楚地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時分清問題的主次，為后教做好準(zhǔn)備，完成“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)。

2.有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題

學(xué)習(xí)主動性是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種由衷喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)，這樣的“滿堂灌”課堂中，學(xué)生只能是被動地聽，不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)興趣下降甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。基于學(xué)生自主發(fā)展的課前自學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識，將預(yù)習(xí)時看不懂、不明白的地方記錄下來，首先在組內(nèi)交流以尋求同伴的幫助，在學(xué)生自學(xué)、交流討論之后，仍有不能解決的問題時教師再去講，凡是學(xué)生會的，教師少講、精講。這樣一來，學(xué)生聽課的目的非常明確，注意力也容易集中，學(xué)習(xí)的積極性、主動性大大提高。

3.有效地提高了課堂教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)教材中的新舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)習(xí)需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意味著學(xué)習(xí)的階梯中斷了。如果去問老師和同學(xué)，就會中斷老師的講課和干擾同學(xué)聽講。可見，上課時遇到問題再來消除知識障礙是不可能了。而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個問題。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、知識進行復(fù)習(xí)，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)認真，注意力集中，課堂教學(xué)的效率明顯提高。

隨著課前自學(xué)教學(xué)模式的全面推進，自主學(xué)習(xí)的操作模式在數(shù)學(xué)組教師們的心目中已褪去了神秘的面紗。他們都積極主動地使用模式進行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們個個學(xué)得帶勁，責(zé)任意識、競爭意識、合作意識、自主意識都很強，自學(xué)能力、實踐能力都獲得了極大的提升。與學(xué)生一起成長的數(shù)學(xué)組的教師們也收獲頗多。近年來，數(shù)學(xué)組有10余名骨干教師在各級各類比賽中取得了優(yōu)異的成績，有10多篇論文和案例獲國家、省、市各級獎勵。2010年，數(shù)學(xué)教研組被評為岳陽樓區(qū)新課改優(yōu)秀教研組，作為唯一的教研組代表在“岳陽樓區(qū)新課程改革階段性成果表彰總結(jié)大會”上作了典型發(fā)言，在第一屆湖南省教研組評優(yōu)活動中被評為優(yōu)秀教研組。

一路播種，一路收獲。以學(xué)習(xí)與研究的心態(tài)行走在課堂教學(xué)之旅，我們聽到了教師們生命拔節(jié)的幸福成長聲，我們期待一路上能看到更多的美景。

（執(zhí)筆：童琦、任娜、徐碧玉）