中高職銜接的問題與對策研究

倪士勇　羅　靜

中高職銜接的問題與對策研究

倪士勇羅靜

中高職銜接是指中等職業學校的學生在完成中等職業教育階段學習任務以后，升入高職院校繼續進行學習，在完成高等職業教育階段任務后而獲得與之相應技術技能的過程。中職、高職同屬于職業教育，其主要區別在于層次上的不同，培養人才的定位、規格與目標的不同。中高職銜接的主要目的，在于打通職業教育上下貫通的通道，構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，因此中高職銜接是關鍵。

目前我國中高職銜接主要有三種模式：一貫制模式，對口升學模式，高職自主招生模式。但是，由于此前中、高職之間沒有聯系，缺乏人才培養上的溝通交流，招收的中職生與高考升學的高職生之間從知識結構上來講，還是有相當大的差別。

一、中高職銜接存在的主要問題

我國在中高職銜接方面，從學制上來說做到了銜接，但其中存在不少的問題。

1.專業對接的問題

中職學校與高職院校屬獨立的辦學主體，專業建設從名稱、目標、課程與要求都不一樣。而雙方的銜接主要是專業上的對接，即中職生通過一定的方式升入高職院校的相同、相近或相似的專業，完成高職階段的學習任務。但中職、高職各自有自己的專業目錄和專業體系，這在專業的對應上就會出現一些問題。中職生的一個專業對應著高職院校的很多專業，會不可避免地出現這樣一種現象：相同專業的中職生升入高職院校，專業可能就會不同。

2.課程對接的問題

（1）課程內容重復。實際上，這是目前無法避免的一個現象。中職學校和高職院校為獨立的辦學單位，各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容。除了有一貫制模式簽訂協議的以外，中高職院校之間缺少或根本沒有溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

（2）基礎課程薄弱?，F在的中職生基本上免試入學，而且由初中升入中職，沒有經過高中階段的學習。而現階段的高職院校招收的都是高中畢業生，經過高考入學。還有一個不可忽視的現象就是，中職學校重技能、輕文化；重操作、輕理論。于是，升入高職院校的中職生對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。對此，許多高職院校的教師都有深刻的體會。這也使得高職院校不愿招收中職生，不愿擴大對口招生的計劃。

（3）技能訓練重復。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職院校后，有些實踐訓練項目與中職相差不大，存在重復訓練的現象。

3.培養目標的問題

各層次職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立相應的人才培養的銜接。中職教育對學生操作技能和就業能力的培養存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，從而使學生很難適應高職教育比較廣、深的理論學習，達不到高端技能型專門人才培養的基本要求。中職教育培養目標呈現出的看似多元現象，實質是中職教育培養目標不明確的表現，是中高職銜接不到位、不科學的副產品，也就導致了高職入學考試的內容、方法和要求與中職教育以職業素質和技能為核心組織起來的培養目標的錯位現象。

4.學分制的問題

有人認為，對于中高職課程重復的現象，可以讓升入高職院校的中職生采取學分累積的措施予以解決。這些學生只要達到一定的學分，就可以不修部分高職課程，甚至提前畢業。但目前來看，我國的高校尚未實行完全學分制，高職也是如此。一般情況下，高職學生在校三年沒有提前畢業者，不完全的學分制即使累積了學分，避免了重復的課程，又不能按照取得的學分提前畢業。那么對學生來講，剩余的時間如何支配又會產生新的問題。

二、完善中高職銜接的對策

中高職銜接是職業教育系統的重要環節，被認為是構建現代職業教育體系的突破口。但是，如何針對目前銜接中出現的問題探討有效銜接的對策，是擺在我們面前的一個重大課題。

1.整合職業教育資源，調整結構性布局

職業教育資源的整合主要是針對中等職業教育而言的。它是在政府主導下，對現有職業教育資源進行重新整合，實行結構性調整。因為職業教育實際上是行業教育，它的目標非常明顯，就是以就業為導向，行業需要什么人才，職業教育就提供什么人才。但目前來看，從縣級市到地級市再到省會城市、直轄市，中等職業教育學校在縣級市至少有1所，從地級市往上就有多所。從名稱上看是行業性的，比如林業、經貿、建筑等，但基本上大而全，廣設專業。且以招收的學生數為標準，學生多了就成專業，不多的話就合并專業。各個不同等級的城市，各中職學校往往展開生源大戰，導致相同的專業辦學顯示不出特色，這也是一種浪費。因此，對現有中職學校進行整合，建立區域職業教育中心，可以把優勢資源集中到區域職業教育中心。根據地域的不同，幾個縣可以合辦一個職教中心，一個地級市至少有一個職教中心。以地級市為中心，實行專業建設統籌規劃，每個中心都打造優勢專業、傳統專業，集中力量辦好專業，以就業為導向，培養行業急需的優秀人才。

這樣一來，能就業的學生都能找到一份適合自己的工作，既可以成為一線的勞動者，又能為地方經濟服務。希望升學的學生可以通過對口招生或協議招生進入高職院校學習。換句話說就是，暢通渠道，不搞“一刀切”，就業、升學都能符合學生的意愿。

2.整合專業資源，匹配中高職銜接專業

這里的策略主要是針對高職院校而言的。在辦學專業上，高職院校也有許多亟待改革的地方。高職院校從數量上來看，比中職學校少得多，基本上每個地級市有一所或幾所，省會城市多一些。目前，整合高職院校資源、調整結構性布局顯然是不太現實的。但是，高職院校的專業資源可以做適當的調整。以省為單位，在教育主管部門的指導下，進行專業性的調整，充分考慮高職院校的行業性和辦學地域、辦學傳統，適當關、停、并、轉一些專業，在高職院校中形成專業中心，打造影響力。其目的就在于用最好的資源辦最好的專業。這樣，各地的中等職教中心的專業分別對接高職院校的專業中心，讓中職生進入高職院校接受最好的高職教育，形成一個良性循環。

3.實行學分制累積，避免中高職銜接課程的重復

目前，各種模式的中高職銜接都不同程度地存在著一些問題，其中最嚴重的就是課程重復，既浪費教育資源，又導致升入高職院校的學生不愿學、不想學。針對這個問題，許多學者進行了有益的探討。他們認為最能避免這種現象的是對口協議招生，即由中職學校招生，完成中職階段的學習后，直接升入高職院校學習。由于中高職之間的協議中有明文規定，要五年制貫通，教學計劃要一起訂制，課程設置一起商討，這就盡量避免了課程的重復。但這樣的銜接必須有一個前提條件，即學習這個專業的中職生必須都有升學的愿望，必須都升入高職院校。否則會導致不想升學、想就業的學生可能存在著專業知識與技能不全面，無法就業的結果。目前，對口招收而升入高職仍然是中高職銜接的主要形式。中職、高職各成系統，各自獨立辦學，那些愿意升學的學生可以通過對口招生的形式進入高職院校學習。由于專業相同，必然會有相同的課程。因此，對這部分學生，他們在中職學校學習過的課程，可以把學分帶到高職院校，不再重復學習相同內容的課程，而把多余的時間、精力用到拓展課程或更高的技能訓練上。

當然，上述幾個對策只有綜合運用，才有可能解決目前中高職銜接存在的弊端。對此，政府應發揮主導作用，加強宏觀調控、統籌規劃，防止出現亂象，從而集中力量，以學生為本，辦最好的專業，提供最好的條件服務全體學生，最終實現讓“看不見的手”——市場來調控中高職的銜接問題。

（作者單位：張家界航空工業職業技術學院）