有效矯正教學(xué)行為的偏差

【摘 要】運(yùn)用“多元交互式”評價體系中的“課堂觀察系統(tǒng)”，我校地理課堂經(jīng)過近4年的“循環(huán)跟進(jìn)式”研究，教師在遞進(jìn)式循環(huán)中矯正偏差行為，重塑課堂結(jié)構(gòu)、課堂師生行為、課堂教師評價語言，形成了較為理想的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

【關(guān)鍵詞】自主·導(dǎo)學(xué);多元交互式;課堂觀察系統(tǒng);循環(huán)跟進(jìn)式

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0065-02

【作者簡介】潘竹娟，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）學(xué)科主任，江蘇省特級教師，正高級教師，全國優(yōu)秀教師。

2013年初，我校啟動新一輪課堂教學(xué)改革，希冀通過持續(xù)的研究與實(shí)踐，創(chuàng)造一種能真正促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

其時，恰逢“多元交互式”評價體系構(gòu)建成熟。該評價體系依據(jù)課堂結(jié)構(gòu)分析制定了地理課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，還提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的可動態(tài)生成數(shù)據(jù)圖表的“課堂觀察系統(tǒng)”平臺。運(yùn)用此平臺，可以比較全面地觀察課堂，還能根據(jù)動態(tài)生成的數(shù)據(jù)圖表從定量、定性兩方面評價課堂。

地理組結(jié)合對年輕教師的培養(yǎng)，以“課例”為載體，運(yùn)用“課堂觀察系統(tǒng)”分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行“循環(huán)跟進(jìn)”式行動研究。即某階段以一位教師的課堂為課例進(jìn)行深入研究，解決某幾個問題。第一次上課前教研組詳細(xì)討論、改進(jìn)該教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。然后聽課教師根據(jù)課前分工，課堂上登錄“課堂觀察系統(tǒng)”信息平臺，聽課時及時記錄、點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容。課后根據(jù)所有聽課教師運(yùn)用信息平臺動態(tài)生成的各種圖表，從定性和定量兩方面分析課堂偏差行為，制定下一節(jié)課改進(jìn)方案。研討后，執(zhí)教者根據(jù)大家的意見，在反思的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)到另一班級上同樣內(nèi)容的方案，再走進(jìn)課堂，教研組再如上所述地聽評課。如此反復(fù)有三。第一輪如此研究完所有教師的課后，再循環(huán)進(jìn)行第二輪、第三輪研究。這樣，不僅能使被研究者有效矯正教學(xué)行為的偏差，給研究積累大量寶貴資料，也使所有參與研究的教師收獲很大。經(jīng)過近四年的持續(xù)研究和實(shí)踐，我校地理組的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂日臻完善。

一、課堂結(jié)構(gòu)日臻完善

過去，我校地理課堂大多是教師一言堂，或師問生答的課堂結(jié)構(gòu)。改革初期教師以為將課堂全部交給學(xué)生就是對的，出現(xiàn)“只有幾個學(xué)生講，其他學(xué)生聽，教師不敢講”的學(xué)生一言堂。

“循環(huán)跟進(jìn)”行動研究的第一階段，重點(diǎn)解決課堂結(jié)構(gòu)不合理問題。從課堂動態(tài)生成的圖表看，生搬硬套“自主·導(dǎo)學(xué)”各個環(huán)節(jié)，是當(dāng)時的共性問題。比照執(zhí)教者三次課堂中各個環(huán)節(jié)的時長和師生活動的效果，課前研究時，依據(jù)地理課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，教研組幫助執(zhí)教者制定了一節(jié)課必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)中師生應(yīng)該有哪些行為，每一環(huán)節(jié)的時長大約多少。這樣先讓執(zhí)教者入格，當(dāng)該教師對“自主·導(dǎo)學(xué)”各個環(huán)節(jié)有深刻理解，并能嫻熟運(yùn)用各個環(huán)節(jié)時，再提出更高的要求。

近四年來，地理組六個年輕教師的課分別經(jīng)受過三輪“循環(huán)跟進(jìn)”式研究。現(xiàn)在教師大多能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組對話討論、小組代表交流展示小組討論成果、深入探究課堂生成的問題這四個環(huán)節(jié)，并能根據(jù)課堂情況，及時調(diào)整課堂策略。學(xué)生也會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況要求增加、延長或縮短某一環(huán)節(jié)。

二、課堂師生行為日趨優(yōu)化

第一，從單一向多元化發(fā)展。

無論是教師一言堂、師問生答，還是學(xué)生一言堂，課堂上教與學(xué)的行為都很簡單。“循環(huán)跟進(jìn)”行動研究的第二階段，重點(diǎn)改善的是課堂師生教與學(xué)的行為。根據(jù)動態(tài)生成的統(tǒng)計(jì)圖表，分析課堂上教師采用了哪些教學(xué)方式，運(yùn)用了哪些媒體進(jìn)行教學(xué)，是否缺乏必要的實(shí)驗(yàn)、演示、板書、板圖;學(xué)生采用了哪些學(xué)習(xí)方式，除了一般的聽、說、讀、寫、算，有沒有必要畫圖制表、現(xiàn)場調(diào)查、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料等行為方式。診斷出問題后，教研組與執(zhí)教者一起探究問題產(chǎn)生的原因，再制定出矯正措施，并重返課堂，重塑教學(xué)行為。

經(jīng)過幾輪的評與改，現(xiàn)在教師基本能根據(jù)課堂情境組織學(xué)生閱讀文本圖表或讓學(xué)生獨(dú)立思考、繪圖制表、小組討論、交流展示等。整個課堂是有效、豐富多彩的，學(xué)生運(yùn)用多種方式，學(xué)得興趣盎然，深入有效。

第二，從單向向多向互動發(fā)展。

“課堂觀察系統(tǒng)”還能顯示出師生、生生互動的次數(shù)和類型。比如問題的提出，教師占多少，學(xué)生占多少;課堂上教師有沒有對學(xué)生進(jìn)行即時評價和引導(dǎo)、矯正錯誤行為;學(xué)生發(fā)言的面是否廣;師生互動占比多少，生生互評占比多少。這些數(shù)據(jù)能有效地幫助我們制定出改變課堂行為的方案，執(zhí)教者會在“循環(huán)跟進(jìn)”的遞進(jìn)式反復(fù)中主動反思和糾偏，最終做到能在不露痕跡中引領(lǐng)學(xué)生思考教師、同學(xué)提出的問題，評價教師、同學(xué)的行為。出現(xiàn)個人評小組、小組互評、小組評教師、個人評教師的局面。

第三，從低層次向高層次發(fā)展。

改革初期，課堂教與學(xué)的行為層次都不夠高。如，觀察數(shù)據(jù)顯示一些教師課堂提問指向性不明確，問題的思考性不強(qiáng)，補(bǔ)問、追問比較少。課堂上學(xué)生的爭論有些是為了顧全面子。為此教研組就課堂組織行為、地理專業(yè)表達(dá)行為、課堂評價行為、理答行為等進(jìn)行了專題研討，硬性規(guī)定了一節(jié)課低效、偏差行為的底線。還將被研究的課例進(jìn)行比較，讓執(zhí)教者自己體會其中的高下優(yōu)劣。不斷地以評促改，以評促教，成效很明顯。現(xiàn)在教師的情境創(chuàng)設(shè)更具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，提問更恰當(dāng)，理答更準(zhǔn)確貼切;學(xué)生的課堂語言更流暢，態(tài)度更大方，爭論更有價值和深度，甚至有學(xué)生能引經(jīng)據(jù)典或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑教師和教材。

三、課堂評價語言日漸美好

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，最初我校地理課堂教學(xué)評價語言不僅存在簡單粗暴、隨心隨意的現(xiàn)象，更重要的是教師即時評價語言缺失。主要表現(xiàn)有：①無評價，即整個課堂從開始到結(jié)束很少有評價;②無能力評價學(xué)生的獨(dú)到發(fā)言;③不能運(yùn)用評價引導(dǎo)學(xué)生反思糾錯;④缺乏導(dǎo)學(xué)式評價。

進(jìn)一步分析觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)原因主要是：教師心中無學(xué)生;讀書太少，教學(xué)理念陳舊;專業(yè)修養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)不夠。

于是教研組督促地理教師擬訂每學(xué)期的讀書計(jì)劃，鼓勵大家廣泛閱讀，要求教師撰寫讀書筆記。每年秋學(xué)期，教研組將本年度全國各地高考試卷和江蘇省各大市模擬試卷打包提供給教師，要求在兩個月內(nèi)必須全部做完。收集整理課堂觀察時記錄的優(yōu)秀評價語言，供大家參考學(xué)習(xí)。用問卷調(diào)查法評選最美課堂評價語言。更多的是在循環(huán)跟進(jìn)研究中即時記錄、統(tǒng)計(jì)，即時分析，即時矯正。經(jīng)過不斷的錘煉，大部分地理教師的課堂評價語言開始變得具體生動，風(fēng)趣幽默、發(fā)人深省。如一節(jié)“洋流”課上，當(dāng)學(xué)生在黑板上繪制出漂亮的洋流模式圖時，教師故意夸張地說：“哇，你真厲害，超過我了。”全班學(xué)生哈哈大笑。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“向大家說說你是怎么做到的呢？”那學(xué)生很得意地向大家介紹了他是如何根據(jù)風(fēng)帶圖推理出洋流模式圖的。該學(xué)生話音一停，全班立即爆發(fā)出熱烈掌聲。這一過程，既讓繪圖學(xué)生享受了成功的喜悅，又讓全班學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，融洽了師生、生生關(guān)系。

梭羅在《瓦爾登湖》中說：“能對提升生活質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的藝術(shù)，才是最高形式的藝術(shù)。”如進(jìn)一步持續(xù)運(yùn)用“多元交互式”評價體系研究課堂，相信我們的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂也會成為“最高形式”的課堂。