孔子學院漢語教師問題及培養建議

陳藝 余子俠

摘 要：孔子學院的建立對中國語言文化在世界范圍內的傳播起到了不可替代的作用。然而，在孔子學院的建設發展過程中，漢語教師緊缺的問題愈發明顯。針對孔子學院漢語教師數量不足、缺少專職師資隊伍、傳統培養模式存在缺陷，以及漢語教師志愿者選拔標準低和課堂教學能力欠缺等問題，文章提出發揮傳統培養模式優勢、構建新型培養模式和利用高校青年教師出國政策來增加教師數量，從教師專業發展角度提高師資質量等建議，借以改善孔子學院漢語教師培養現狀，促進孔子學院的可持續發展。

關鍵詞：孔子學院；漢語教師；培養模式；高校青年教師；教師專業發展

一、近五年孔子學院的師資發展情況

秉持“和而不同”的外交理念，以構建繁榮和諧的世界為宗旨，2004年11月24日，首家孔子學院于韓國首爾成立。隨著近年來我國國際地位和國際影響力的提升，以及中華文化的強大吸引力，孔子學院在全球生根發芽。截至2014年年底，已有126個國家和地區建立了孔子學院和孔子課堂[1]。孔子學院大規模發展的背后，漢語師資不足等問題逐漸暴露。師資問題直接關系到孔子學院的教育質量，是影響孔子學院可持續發展的重要因素，值得高度關注。

回顧近五年孔子學院的發展情況，孔子學院總數、注冊學生人數和派出漢語教師人數每年都呈增長之勢（見表1）。相較于2010年，2011年新建孔子學院增速放緩，但學生人數和派出漢語教師人數均有所增加。學生人數增加14萬之多，派出的教師、志愿者人數僅增加716人，全球注冊學生總數達到36萬，而專兼職教師總數僅1萬余人：其中中方人員僅有2200人，占20%左右；80%為各國各地區培養的從事漢語教學工作的本土教師。2012年，孔子學院注冊學生人數增加了15.5萬，派出的漢語教師、志愿者增加了4000余人，加大了中方的派遣規模，同時培訓外國漢語教師6229人。為了加強對外派漢語教師的管理，2012年我國發布了《國家漢辦/孔子學院總部外派漢語教師管理辦法（試行）》，用以規范漢語教師的言行和教學行為。2013年，孔子學院的發展呈現常態化：各項數據穩步增加，注冊學生數增長尤為明顯，增加了近20萬名注冊學生；不僅加強本土教師的培訓，還開始重視本土漢語教師的師范教育，在8個國家開設漢語師范專業，系統全面地培養本土漢語教師。但新增的漢語教師、志愿者只有約3000人，加上培養的本土教師5720名，雖在一定程度上滿足了對教師的需求，但仍呈供不應求的態勢，缺口進一步擴大。

2014年是孔子學院成立十周年。該年孔子學院總數穩步上升，然而，新建學校數較前幾年有所下降，注冊學生人數增長為歷年之最，但新增外派教師、志愿者僅有1500人，生師比過高問題極為突出[2]。2014年，全球孔子學院注冊學員111萬人，其中有15家孔子學院注冊學生人數過萬，而中外專兼職教師總數為33745人，注冊學生人數和專兼職漢語教師人數的比例為33∶1，相當于每名教師要對33個學生進行漢語指導[3]。由此可見，漢語教師數量嚴重不足，遠遠無法滿足孔子學院的發展。相關數據顯示，全球范圍內漢語教師的缺口已超過500萬人，其中馬來西亞和印度尼西亞的漢語教師數量缺口均已達到10萬之多。值得注意的是，在孔子學院從事教學的約3萬名教師中，由國家漢辦派出的院長、教師、志愿者就有1.55萬人，其中院長、教師6300人，志愿者5724人，各省、市教育廳（局）和高校派出志愿者3476人[4]。這近半數由國家漢辦所派遣的教師流動性較大，導致孔子學院自身缺乏一支固定的職業化漢語教師隊伍。在師資質量方面，這些派遣出國的漢語教師由國家漢辦面向全社會或各省市高校選拔而來，錄取后進行短期培訓，他們的外語能力僅達到基本溝通交流的水平，對所派往任教的國家國情以及其歷史、文化所知不多，其中真正具有對外漢語專業背景者寥寥無幾，對中華傳統文化有所研究者更是比例甚微，高質量且穩定的漢語教師嚴重匱乏。

師資短缺及質量問題是當前孔子學院發展過程中的瓶頸，有可能危及到中國的對外形象和在國際交流中的地位。因此，結合孔子學院漢語教師存在的具體問題采取相應的措施，對于現階段孔子學院的可持續發展尤為重要。

二、孔子學院師資隊伍建設存在的問題

孔子學院作為推廣漢語的教育機構和中國文化的傳播機構，在中外文化交流中具有橋梁和紐帶作用。為了發展這種特殊的文化教育交流事業，重視師資隊伍建設是關鍵。然而，就當前孔子學院的師資隊伍建設而言，無論其數量還是質量都存在著亟待解決的問題。

（一）傳統的師資來源模式導致師資缺乏

孔子學院師資主要來源于下述三種培養模式，即“走出去”模式、“請進來”模式和本土培訓模式。如2014年孔子學院通過“請進來”“走出去”方式培訓外國本土漢語教師4765人，通過各國孔子學院培訓本土教師3.5萬人。[5]

1.“走出去”模式

該模式是指在中國各高校培養的對外漢語專業或擁有對外漢語教學資格的教師和學生走出國門，到全球各地的孔子學院進行短期或長期任教[6]。這些師生有著明顯的漢語語言優勢，知曉中國文化，能夠準確地傳遞中國文化的有關信息。除日常的教學活動外，他們還可以利用課余時間對當地教師進行培訓，開展講座論壇，做中外文化的交流使者。他們雖然能夠進行基本的外語溝通，但對孔子學院所在地的語言、文化、風俗習慣等了解較少。

2.“請進來”模式

該模式指的是邀請已經在孔子學院任教的外籍教師來中國進行短期培訓，接受中國傳統和當代文化的熏陶，進行基本的漢語學習[7]。這部分教師雖都是外籍人士，但大多數是華人華裔。他們自小生長在孔子學院所在地區，不僅與當地學習者交流溝通毫無障礙，而且對當地文化傳統和風俗習慣非常了解，善于運用當地人易于接受的方式進行教學。他們對漢語有濃厚的興趣，家人中不乏漢語流利者，但對中國文化的認識存在不足，漢語的學習也更多側重于基礎的語音語法，僅僅依靠短期的來華培訓，并不能使他們真正了解中華文化。

3.本土培訓模式

該模式是指孔子學院在其所在地進行本土化的漢語教師培養，報名者多為當地有興趣、有意愿進行漢語學習和教授并且已具備一定漢語基礎的人，校方從中國聘請有經驗的教師對其進行培訓，之后選拔上崗[8]。這部分教師多為外籍人員，生長在孔子學院所在地區。他們雖然對漢語有著極大的學習熱情，具有一定的聽說讀寫基礎，但是漢語水平有限，對于中國文化的了解也僅限于語言文字。而且，對他們進行漢語及文化培訓的多為當地的中國留學生和華人華僑，這使得他們對漢語知識和中華文化的認識僅僅停留在聽、聞層面上，缺少直觀感受，難以體會中國語言和中華文化的魅力。

孔子學院設立以來，全球孔子學院和孔子課堂的在職漢語教師基本都來源于這三種模式。這三種模式為解決孔子學院的師資短缺問題起到了很重要的作用，但也存在諸多弊端，培養出來的師資數量和質量經實踐檢驗無法滿足孔子學院現階段的需要，更無法滿足未來對外漢語教育和中華文化影響力擴大的需要。因此，孔子學院亟待開辟新的師資培養模式和來源渠道。

（二）選拔條件及教師教學能力制約師資質量

學界對于漢語教師應具備的基本素質早有認定：具有系統的漢語語言學知識和熟練規范的漢語口語、書面語運用能力，相關的教育學、心理學知識，以及一定的中華文化素養。傳統培養模式主要以短期培訓為主，時長在1個月左右。教師在短期內掌握相關知識和理論已經很不容易，很難深入學習中華文化的精髓內涵。

1.孔子學院漢語教師選拔要求較低，教學效果不佳

我國面向孔子學院派遣的院長、教師和志愿者基本符合要求，但其整體質量堪憂，選拔要求較低、教學實效不佳。一方面，國內高校教師文化水平高，是比較合適的派遣對象，但他們接受派遣的積極性不高。這主要與國內的教師評價體制有關，國內高校教師的職稱評定、“評優評先”主要依照個人的教學、科研成果，外派到孔子學院必然會限制教師的個人職業發展。另一方面，孔子學院漢語教師志愿者選拔標準較低。目前，孔子學院漢語教師志愿者分為國內漢語教師志愿者和海外漢語教師志愿者兩種。國內漢語教師志愿者面向全國招募，主要對象為本科以上應屆畢業生、在讀研究生和在職教師，達到普通話二級甲等水平和大學英語四級以上水平。對海外志愿者的條件要求是具有學士及以上學位，能講標準的普通話。志愿者提交申請后，通過綜合能力面試（含教學能力、應變能力、中華才藝等）、外語面試、心理測試三部分的選拔考試后，即成為志愿者候選人，參加由國家漢辦組織的行前培訓，時長為300～600課時，海外志愿服務滿兩年以上即為服務期滿考核合格。

選拔的標準導致了孔子學院漢語教學質量難以保證，教學效果受到影響。在愛爾蘭孔子學院工作的一名新任教師反映，“有的學生雖已學過3年漢語，但使用漢語完整表達的能力仍很差，學生普遍對寫漢字有較嚴重的畏懼心理”；印尼孔子學院相關負責人表示，當地學生在學習“孔融讓梨”“愚公移山”這樣的成語時，面臨很大的理解問題”。[9]

2.孔子學院漢語教師課堂教學能力不足

孔子學院漢語教師本身的專業多以語言為主，主攻漢語和英語，甚至還有很多非語言學科背景，如藝術、戲劇等，他們不熟悉教育教學規律，教學技能薄弱，導致課堂教學效果較差。外派的院長、專家雖然具有專業權威，但畢竟已經脫離教學一線，接受和適應能力不強，常常忽視對教師課堂教學技巧的培訓。

課堂教學能力缺乏不僅表現為教師本身教學技能的不足，還體現為由于不同國家、民族的風俗習慣差異所導致的教學習慣、教學模式的差異，使得派遣漢語教師難以適應本土學生的習慣和思維。從課堂組織形式和教學方法來看，我國多為大課堂型的班級授課，以單向傳授為主，缺少師生互動，學生缺乏參與感，派遣漢語教師深受此種教學模式的影響。而歐美等國多為小課堂分小組討論授課，學生習慣于在課堂上積極發言，表達意見，難以適應中國漢語教師的灌輸式講授方式。

三、孔子學院漢語教師培養建議

師資是學校發展的關鍵因素，推動孔子學院持續發展必然要求解決當前漢語教師存在的問題。這有利于清除對外交流的障礙，使更多國家、民族和人民認識和了解中國，提升我國的文化軟實力和國際影響力。

（一）構建新型培養模式，開辟新的師資來源途徑，保證教師數量

就孔子學院漢語教師的來源講，不管是“走出去”還是“請進來”模式都無法真正解決師資缺乏的問題，關鍵還要構建新型培養模式，開辟新的師資來源途徑。

1.發揚傳統培養模式優勢，擴大漢語教師隊伍

第一，進一步發揮“走出去”模式的優勢，立足高校，培養更多對外漢語教師。各高校及師范院校適度擴大對外漢語專業的招生規模，培養更多專業過硬的對外漢語教師，為孔子學院儲備師資。在課程設置上，應加大對國外文化的教授力度，不只是語言教學，還要進行文化熏陶。鼓勵其他專業學生，特別是英語、中文、教育等相關專業學生進行對外漢語第二學位研習，幫助其成長為符合孔子學院漢語教師標準的新生力量。

第二，延長“請進來”培訓時間，將1個月的培訓時間延長為半年。“請進來”師資模式最為明顯的缺點就是培訓時間過短，導致受訓師資隊伍無法掌握漢語和中華文化的精髓。應當進一步延長培訓時間，如果無法一次性利用半年時間參加培訓，可改為短時間且多次的培訓，每次培訓內容不同、各有側重。各省市應當指定高校成為長期的孔子學院師資培訓機構，制定完整的規章制度和詳細的課程教學計劃。除了進行課堂知識傳授之外，更要讓學員走出課堂，到公共場所、企業或文化組織參觀，感受中國人民的生活和中華文化。

第三，加強孔子學院在本土的培訓作用，儲備優質師資。孔子學院師資力量不能只依靠國內派遣和培訓，還要立足本土化培訓，發揮孔子學院自身造血功能，在國外高校或孔子學院內部附設專門的漢語師范科，在培養學生的同時做好師資儲備。

第四，創新培養模式，利用現代網絡遠程教育的先進技術，提高師資培養的質量。由國家漢辦出面邀請語言或文化領域專家錄制課程，通過網絡平臺進行傳播。遠程課程不僅針對教師，也可以面向學生，內容盡量深入淺出，注重趣味性。遠程教育的時間相對自由，且高效經濟，能夠成為三種傳統培養模式的補充和輔助。

2.構建新型培養模式，實行定向培養

進一步探索新型的漢語教師培養模式，可以選擇定向培養、聯合培養的模式來滿足孔子學院師資需求。國內設有對外漢語專業的高校，應當加強與海外孔子學院的對接合作，由雙方共同培養漢語教師，入學前簽訂畢業協議解決就業，吸引更多人學習對外漢語專業。孔子學院的漢語教師與國內從事漢語教學的教師要求不同，在培養計劃上也應該有所區分。在課程設置上，要進行多語言教學和跨文化交流，開設與兩國文化有關的一系列課程，采取雙方聯合培養的方式，如前兩年在國內高校進行系統的知識學習，后兩年到孔子學院所在地高校進行深造，融入當地社會文化環境，熟悉當地教育教學模式。最后，到孔子學院進行實地實習，在教學實踐中發現自身知識或技能的不足。

新型培養模式的構建需要政府的財政和政策支持。一方面，雄厚的財力物質基礎能夠為聯合培養、定向培養提供設備、教材、教具、海外實習經費等保障；另一方面，政府的鼓勵和政策支持有利于深化高校和孔子學院的合作，吸引社會民間機構、團體和組織共同參與，共同促進孔子學院師資的培養和發展。

3.利用高校青年教師出國深造政策補充師資

孔子學院師資來源的另一個新渠道是利用在外留學、訪學的高校青年教師，改善孔子學院師資缺乏的現狀，提高孔子學院師資質量。目前，國家推出了一系列高校青年骨干教師出國進修訪學項目，越來越多高校將教師職稱評定與出國經歷相掛鉤，推動了各級各類高校教師積極出國留學、訪學，為孔子學校的師資補充提供了機遇和條件。在國家政策支持下，可以將孔子學院的任教列為高校青年教師出國訪學、研修的正式經歷；或是將課余時間的教育實踐列入出國高校教師研修計劃，以鼓勵教師在深造高校所在地的孔子學院進行實地教學。

（二）從教師專業發展的角度提高教師質量

教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程[10]。教師的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意[11]。教師的專業發展就是不斷提升這三方面的過程，是長期的動態發展的系統過程，也是教師自身有意識地進行的過程，貫穿于教師的整個職業生涯。要提高孔子學院漢語教師的素質，應從教師專業發展的角度出發，全方位、多領域、深層次提升孔子學院漢語教師的整體水平。

1.加強師德建設

師德是指教師的職業道德，是一切教育工作者在從事其教育教學職業過程中必須遵守的道德規范和行為準則。在海外孔子學院進行教學活動，更應該注重師德培養，弘揚中華民族傳統的“尊師重道”美德，傳遞正能量。孔子學院的漢語教師在與其他國家學生教學相長的過程中，其一舉一動都代表著中國的教師形象，因此師德建設尤為重要。在教學過程中，首先是適應當地的課堂環境，然后是以自身行為影響他人，要學會見賢思齊，不斷反思自省，提升自我，完善自身。加強孔子學院漢語教師的師德建設是一個長期的、貫穿整個教師職業生涯的過程。加強有中國特色的師德建設，重要的是增加職業道德認同感，而非盲目的、強制的遵守和執行，并在面對異域文化、價值觀沖突時，做出理性和正確的選擇。

2.掌握專業知識，學習中華文化

教師專業知識包含本體性的學科基本知識、和課堂教學有關的實踐性知識，以及心理學和教育學方面的條件性知識，這三者在教學過程中相互融合，教師把已具有的學科知識與具體的課堂情境結合起來，形成一種與行為有關的知識[12]。不同于一般教師群體，孔子學院的漢語教師是雙語型教師，甚至是多語型教師。這就要求孔子學院漢語教師既要懂得漢語的知識結構和教學方式方法，還要擁有一定的外語能力；既了解中國傳統文化，又能融入當地的社會文化環境。優秀的漢語教師必須具備扎實的漢語功底，不斷加強漢語知識的學習。此外，應組織漢語教師觀察當地課堂的教育教學情況，并與當地教師進行學術討論和座談，就教育教學和工作生活進行交流。國內派遣或選拔的漢語教師應當加強對當地文化的學習，了解當地的風土人情，掌握當地語言；本土的漢語教師應當加強對中華文化的學習和理解。

3.提升專業技能和生活技藝

教師專業技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式[13]。孔子學院漢語教師需要適應當地的教育教學習慣，其在教師專業技能方面的海外實習經歷就顯得尤為重要。培養對外漢語師資的高校應該和海外孔子學院建立協同保障教師海外實習的機制，在學習期間至少安排一學期的時間赴國外進行實地實習，深入了解并學會適應當地的教育教學環境和工作生活環境。與此同時，課程學習還應包括一定的中國特色技能和才藝。孔子學院的教師不妨學習毛筆字、國畫、包餃子、古典舞蹈、中國武術等中華傳統文化。在講授枯燥語言知識過程中，將中華傳統文化穿插其間，無疑會使教授效果加分，增強教師的個人魅力，引起外國學生的興趣，使其心生對中國文化的向往。

4.提高專業情意，增強文化自信

教師專業情意是指教師在其職業發展過程中情感領域的專業發展，如基本價值觀、理想信念、人格情操及其心理健康方面。作為孔子學院的漢語教師，擔負著傳授漢語知識、傳播中國文化的責任，明確自身的任務后更要時刻謹記偉大的使命，在教育教學中向學生教授漢語，在生活工作中向身邊人員展示中華文化的魅力。教師的人格魅力也很重要，獨立的人格、高尚的情操、對課程教學獨有的見解，都會為個人和國家的形象加分添彩。

海外孔子學院所在地的價值觀、社會意識形態與國內不一定相同，這就要求孔子學院漢語教師認同和堅守中國特色社會主義價值觀。在海外工作生活易受資本主義價值觀消極方面的影響和同化，遠離“民族虛無主義”和“歷史虛無主義”，接受愛國愛黨教育尤為重要。

孔子學院漢語教師在海外代表著中國形象，在傳播中國文化、學習他國優秀文化的同時要保護國家安全，警惕文化殖民的侵害。在日常生活中遇到對祖國和人民蔑視、嘲諷等不利的言行，學會不卑不亢，并用自己的行動說話，增強文化自信心，形成良好的個人和國家形象。

注釋：

①中方派出數指的是在“走出去”模式下，中方派出的院長、教師和志愿者總和；教師總數，即專兼職教師數，不包含中方派出的志愿者數量。

參考文獻：

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[8]王瑛.法國本土化漢語師資培訓模式的構建[J].云南師范大學學報，2010（6）：32-35.

[9]周楠，夏日光.高素質對外漢語教學師資培養的思考[J].文史博覽（理論），2012（4）：74-76.

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