交際法英語教學的困境及對策

摘要：我國英語教學方法已經逐步采用交際法教學，該語言教學法的主要目的是讓學生獲取并不斷增進在實際語境中的交際能力。但在實際運用中，交際法應有的功效并沒有完全發揮出來。本文首先論述了交際法在英語教學中施行的現實意義，接著探討了該教學法在英語教學中存在的困境，最后結合教學實際情況，提出了一些切實可行的改進對策，旨在讓教師盡可能多地組織和引導學生參與真正意義上的語言交際。

關鍵詞：交際法 英語教學 交際能力 困境

19世紀70年代初美國語言學家海姆斯（Dell Hymes）提出了交際法（Communicative Approach）一詞。它旨在通過語言教學來提高學習者的語言交際能力，其原初目標在于對傳統教學法結構上的不足和語言運用的缺陷進行補充，其基本目的是培養學生的交際能力并以語言功能為綱的一種教學法體系[1]。交際法語言教學一出現就受到許多語言學者和語言教師的青睞，隨著新一輪教育教學改革浪潮的到來，在英語教學中以交際法為教學思想導向成為熱點。然而，交際法在當代英語教學中面臨著自身的困境，其應有的教學效用沒有能完全發揮出來。本文通過探尋交際法在英語教學中面對的一些困境，提出以何種方式能最大程度發揮出它的功用，為教師教學方法的改進與提升給出一些現實可行的對策。

一、交際法在英語教學中施行的現實意義

我們需要用英語與其他國家的人士進行交流，這是我們學習英語的目的。因此培養學習者的交際能力便成為了交際法英語教學的首要目標[2]。通過傳統英語教學與交際法英語教學方法的相互比較，可以得知交際法教學是對傳統英語教學的補充和完善，有其自身的當代意義。

1.交際法英語教學與學生自身的認知能力相契合

在培養學生的交際能力上，我國傳統的教學模式往往表現得力不從心。教學中不計數量地輸出知識，以教師作為整個授課的中心環節，對學生的興趣和動機通常是置若罔聞，英語學習效率受到了極大的影響，造成了我國學生創造性能力不足、情感認知缺乏的現象。而在交際法英語教學中，教師的“教”是為學生的“學”服務，學生已有的認知能力受到教師的尊重。教師要給學生提供各種運用英語的機會，學生對課程學習的需要被教師了解，繼而讓學生發揮才智和將才能最大程度地展現出來。學生在此過程中，可以富有個性地運用語言，主動思維、主動觀察并且積極回答，這極大地提高了學生的創造性。

認知結構在腦中固有的知識相互作用下得以組織與重構，也就是說，學習是對結構性的認知進行拼裝或者重構[3]。教師向學生傳授的知識并不能讓學生全盤接受，因為這些知識還要經過學習者在認知結構上進行拼裝與重構，歸根到底是學習者自己的事情。交際法教學的實施主要依靠發揮學生學習的主觀能動性和自身的語言習得能力。這些能力靠學生自身已經具備的語言能力來發揮學習的主動性，學生通過諸如認知能力、母語能力和學習經驗之類的能力作為基礎來提高對語言的應用。

2.交際法英語教學能激發學生學習英語的興趣

從頭至尾都關注和激發學生學習興趣并且由老師精心組織的課堂，方能稱之為成功有效的課堂。教學課堂需要注入情感因素，而這種情感因素往往得不到傳統英語教學的關注。于是，學生看見語法就頭疼，視英語學習為畏途，英語教學基本上成了“填鴨式教學”，學生漸漸對英語學習失去興趣源自于這種消極的情感體驗[4]。而交際法教學中用饒有趣味的題材，對交際目標預先進行合理的設計并能生動展現當代生活的場景，就會集聚和吸引學生的注意力。這樣學生在活靈活現的教學氛圍中，積極性被充分調動，從而將新的知識很好領會和掌握。學生在學習過程中逐步體驗到了教學情感，這種積極的教學情感體驗使得學習過程更加充滿樂趣，并促使他們的學習效率逐步提升，在這種良性循環下，不斷獲得更進一步的成功。

3.交際法英語教學是對傳統英語教學模式的改革

把英語學習看作逐步累積英語知識的過程是傳統教學的主要模式，這種理念主要來自于綜合性大綱。人為分割的語言，如詞匯、結構和功能等片斷被學生通過學習重新綜合成完整的語言。而交際法教學認為語言是一個有其自身完整結構的組合體，語言的一整套知識一定要學生借助學習和分析來獲得，并最終掌握這門語言。因而交際法教學對依靠學生已有的知識和分析能力語言規則做出合理的推斷，對語言形式在活動中并不加以嚴格限制。教師把語言形式分解成單個的詞匯或語法，讓學生在隨后的語言學習階段習得英語的應用能力[5]。交際法教學打破了英語教學中支離破碎的形式，使語言本身的意義形式不再脫離，語言的教學與現實運用得到很好的契合，這是從整體到部分的一種學習過程。它將語言運用能力的培養融入到了語言知識當中，改變了傳統的綜合性大綱下的教學方式。當學生進行交際時，他必須考慮語言是否得以正確運用，其所學語言是否得到正確理解。因此，學生理解了其所學語言，也極大的鍛煉和發展了英語能力。

二、交際法在英語教學中面臨的困境

世界上的英語教學法很多，但并沒有一種萬能教學法，可以放之四海而皆準[6]。從我國當前教學的實踐來看，將交際法運用在英語教學的實效往往不盡人意。

1.對“交際法”在理解上的認知困境

切實提高英語實際運用能力的同時，兼顧英語的文書寫作能力，這兩者結合在一起便是交際法英語教學的最終目的。簡單來說，就是書面英語和口頭英語齊頭并進，用它們來表達思想、討論問題是學生應該真正獲得的能力。但是，由于國內缺乏交際法英語教學方面的專著，在運用過程中，教師往往會以自己的理解來進行所謂的交際法英語教學。在信息傳遞得以側重的情況下，語法的準確性和語言發音又難以同時兼顧，并常常發生以下一些誤解：一是交際法就是只教口語，不教語法和寫作；二是交際法就是組織小組討論、角色扮演、游戲等各種教學活動，一些學生久而久之便會對這些活動喪失興趣，沒有了參與活動的動力；三是交際法就是任由學生發揮，忽略學生的所有錯誤等。因此，讓學生孤立地記住情景和語言表達形式、功能間的對應關系便是教師所強調的。許多學生即使口頭交際不成問題，但是書面語言卻相當薄弱。

2.交際法英語教學存在系統碎片化困境

在我國的實際教學中，許多受教者對表面上無規律可循的事會手足無措，而對整齊劃一的事物也許會更有興致去學習了解。教師重視交際能力的培養，系統性的學習語法卻又被忽視，不重視講解詞匯和語法的難點，學生不能得心應手地運用語法現象和語言點。許多學生常常是錯誤連連而且詞匯量匱乏，語法的使用也不精準。此外，學生的性格、思維、學習方式以及語言需要不同，交際法英語教學面臨的對象是具有不同特質的學習者，在這種情境下教師似乎很難做到準確分析每個學生，而滿足每一位學生的語言學習需要更是難上加難。

3.中西文化教育差異導致的困境

與以英語為母語的國家相比，中國學生成長的文化環境和接受的教育方式與其有很大的不同。中國學生在課堂上表現得比較被動，他們的性格比較傳統和保守，要被點名才會站起來回答問題，主動參與交際的意識不強。受中華文明傳統教育影響，尊師重教使他們相信教師權威，不敢隨意發言和質疑教師。因此，開展課堂交際活動對于教師而言存在一定的難度，課堂教學以教師為中心現象依然會長期存在。往往課堂活動不積極的都是內向的學生，積極的都是性格外向、活潑開朗的學生，長此以往兩類學生的差異會趨于擴大化。此外，受現實條件的制約，大部分學校采取的是大班授課的方式，在這種大班課堂的氛圍下采用交際法英語教學，其實際操作會有著許多不便：一是學生在課堂上用英語發言的機會會大為減少；二是教師很難對課堂的整體氣氛進行掌控，老師與學生之間的配合程度會大打折扣；三是師生之間一對一的溝通無法實現，無法進一步增進師生之間的課堂互動。

三、交際法英語教學的改進對策

在我國部分地區，交際法作為英語教學改革的新模式，其良好的效果已是有目共睹，但是受客觀環境和施教者自身思想的局限，交際法英語教學在實踐當中還存在著一些難以避免的困境。針對這些困境，筆者從我國教學的實際情況出發，提出了一些切實可行的改進措施。

1.以培養語用能力為宗旨，以傳授語用知識為重心

語言知識可以讓語句的形成符合語言規則，而語用知識可以讓話語更貼近生活。相關研究結果表明，表達語言雖然無語法錯誤，但這并不意味著語言能得體地表達。傳授語言知識在英語教學中有根本性作用，但學生把英語變成一種工具并可以自由使用才是最重要的環節。從學校培養人才的角度來看，以傳授語用知識為重心尤為重要，只有語言應用能力得到切實加強并且在不斷提升改進的過程中，學生才能使語言知識和語用能力得到很好的兼顧，繼而在實際生活中駕輕就熟。因此，學生要把語用知識的方方面面都盡可能地掌握，比如語用知識的跨文化運用和社會語言知識的熟練使用等。教師還需要在具體教學過程中將不同情境下的語用知識進行逐一分析，系統介紹語言在社會語用語境下運行的原則和規律，使學生對此有全面的認識。不同文化背景下語言交際者的特點和語言習慣也應該系統地一并講解，將語言在社會各領域、各行業語用中的禮貌語言、語調運用、會話策略和會話方式做出歸納總結，讓學生更全面系統地提升自己的語用能力。

2.有針對性地布置練習

根據交際法原則，我們在給學生布置練習時，不能千篇一律，要把“語言習題”和“交際任務”相結合，即教師在布置一些傳統練習題的時候，應該包含應用性的寫作。例如表格數據、書報雜志、信函、商業備忘錄、商務文件、產品宣傳冊、說明書等應用性極強的文體。除此之外，教師還要將一些交際性的練習布置給學生，即情景、環境、目的、背景、條件等特定的交際對象由教師提供給學生，學生們之間相互交流、探討問題和創造性思考，把這些交際任務視為人生所需的能力來完成。這樣的練習能不斷拓展鍛煉學生的交際能力與各種技能，使他們的語言知識更加系統化。所以在布置練習方面，要讓學生盡量多的相互交流。

3.積極開展第二課堂的教學活動，彌補第一課堂的不足

由于第一課堂的英語教學多采用大班教學，不能充分保障每個學生的聽課質量。教師可以在校園網上創建自己的學習網頁，把教案以電子文本的形式上傳到網站供學生瀏覽，使學生在課后也能不受時間、地點的限制進行觀看與學習。教師還可以在網上增設一些有利于學生提升英語應用能力的欄目，比如在線答疑、網上講座、網上資料庫等。此外給學生分配實踐性較強的任務時最好與每堂課所學內容緊密關聯，如讓學生給老師寫一封信、簡述課文背景知識或編寫情景對話等。學生為完成任務，需要用英語組織語言，查閱大量相關資料，這是對正常教學不可缺少的補充，是一個行之有效的學習過程。教師還可以開展英語角、英語黑板報以及放映英語電影等活動，充分利用課余時間，寓教于樂，在校園內營造濃厚的英語學習氛圍，使學生在這些豐富多彩的活動中迅速提升應用語言能力。

交際法英語教學在施行過程中得到了一些理論的支持，取得了一些明顯成效，在我國英語教學中有著重要的現實意義。因此，在我國當前的英語教學改革中，應大力提倡并實施交際法英語教學。這就要求教師根據教學和學生的現實需求，轉變固有觀念，靈活地采用交際法英語教學，讓每一位學生都能在教師的組織和引導下提升語言交際能力。

參考文獻

[1] Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NY：Longman Inc.，2000.

[2] 李予軍.交際法研究在中國：問題與思考[J].外語界，2011（2）.

[3] Anderson J.R.Cognitive Skills and Their Acquisition[M].NY：Hills-dale Publishing House，1981.

[4] 胡壯麟.中國英語教學中的低效問題[J].國外外語教學，2012（4）.

[5] 王麗萍.外語教學如何進入交際互動課堂[J].外語與外語教學，2014（10）.

[6] 章兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[作者：何玲（1969-），女，安徽蚌埠人，廣西師范大學漓江學院副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】