“學生開講”：破除課堂沉寂的利器

卓元

【摘 要】教師在課堂教學中最怕的是一呼無應，不能產生互動。要想避免這種現象發生，讓每名學生張開嘴巴參與到教學中去，最好的利器就是：學生開講，讓不同情況不同層次的學生都有說話的機會，說“會”與“疑問”的機會。在數學課堂中，教師可以設計個人先講、小組再講互補、最后形成百家講堂等教學環節充分發揮小組合作功能，解放學生嘴巴。在開講中，慢慢提高學生的數學素養。

【關鍵詞】破除 沉寂 開講 數學素養

教師上課總想一呼一應，一呼百應，無論是家常課、公開課、示范課，教師心里所想的都是一樣的。但教學中教師在講臺前滔滔不絕，對學生提出問題的時候，教室里總是很沉寂。這種沉寂現象在數學課堂上較為明顯。一般情況下教師要么試上幾遍，要么借助所謂“熟悉學生”，把某些環節內容透露給學生，鼓勵（實際是逼迫引誘）學生積極舉手，積極回答，積極張開嘴巴暢所欲言。其實，破除課堂沉寂更好的利器是：學生開講！

一、循序漸進，引流入渠

剛接觸一個班級，讓學生如教師一般滔滔不絕地陳述自己的觀點或思考問題的思路，是不現實的。如何做到讓學生解放嘴巴，充滿自信陳述內容呢？筆者認為可以從如下方面著手。

（一）個人講：理順思路

一般情況下人都存在著這樣的心理障礙，就是擔心自己的觀點等不被認同而落下笑柄，學生雖小同樣也是如此。讓學生張開嘴巴，表明自己的觀點，就要讓學生從自言自語開始。這樣，可以理順思考問題的思路、理順思維的順序，為開講打下堅實的基礎。

筆者在教學中設計了如下環節：請同學們打開課本某頁，看看這部分內容，并畫出這節課學習的重點，用自己的語言把所畫的內容串起來，自由說說，感覺是否通順。學生就會有的放矢去做。如教學“含有小括號的混合運算”時（蘇教版2013 ，小學數學三年級下冊），學生在看、畫后，述說這部分內容。“這個例題的問題是，還可以買幾本筆記本？它的條件有：講義夾每個7元，訂書機每個12元……用50元買一個書包……”學生在一邊述說中一邊思考。吳亞文在述說中突然自言自語吐出：“……不對，題中是問‘還可以買幾個筆記本？’講義夾、訂書機、水彩筆、鋼筆等價錢，這些條件與‘買幾個筆記本’沒有關系，與這個問題直接相關的條件是用50元買一個書包，剩下的錢買筆記本，筆記本每個5元，要想求出還可以買幾個筆記本，就要先求出剩下多少錢，用買書包后剩下的錢除以筆記本的單價，就得出還可以買幾個筆記本了。列綜合算式為50-20÷5，但這樣算式的運算順序是先算除法，而解決實際問題的是先算減法，這就必須在50-20添上小括號，因為這節課的重點是讓我們學會帶有小括號的混合運算的運算順序。”

聽完學生這樣自言自語地不停調整敘述，足見，學生在自我表述當中，不停地調整自己思考的思路。這樣，本節課的知識重點，就在不停地思考中理解、掌握了。“響鼓還需重錘敲”，為避免學生在自我述說當中，不去自我主動地表述，筆者走進學生中間，告訴他們，看誰說的聲音響亮誰就有大大的機會為小組爭光。此時，學生都會為了小組的榮譽而不甘落后，鬧中取靜，集中精力，表述自己欲展示的內容。

（二）組中講：讓結論更準確

學生有了自我表述的經歷，就是一個有話可說有事可干的人了，內心里充滿了表達的欲望，希望自己的觀點等能得到大家的認同。有了說話材料也就有話可說，就像建房子一樣有磚有瓦……有了設計好的“藍圖”。為了使表述內容更加完美，就需要團隊的幫助，這就順理成章地由“自主先學”進入了“小組討論”。在小組長的有效組織下，學生輪流陳述自己的內容與觀點，然后相互指出誰的內容中需要補充什么，形成統一意見，追求結論的完美。

筆者在教學“從問題出發分析和解決問題（1）”（蘇教版2013 ，小學數學三年級下冊）時，深入“勵志組”傾聽他們討論交流。

（在每名學生陳述自己的觀點后）

卓瀚文（組長）：例題實物圖中給我們提供的是兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的單價，要求我們根據圖中的信息，以及“小明和爸爸帶300元”的條件，求出“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？”的問題。但是，王潤棟剛才所說內容中，沒有把問題理解透，沒有講出最多剩下多少元，要求剩下的錢最多，必須買便宜的運動服和運動鞋。所以，這一點應補充上去，這樣就顯得對題目理解深透具體了，讓其他同學聽得明明白白了。看看，這是我昨天預習時，媽媽幫我畫的思路圖：

王潤棟（時間控制員）：看了這個圖，忽然明白了，卓瀚文給我提出的這點，我確實沒有思考到，只考慮剩下的錢，沒有考慮剩下最多的錢。這個，我一定改正。我再重說一遍，大家再提出意見（述說思考的結題思路內容）。

魏蘭蘇（副組長）：蔣玉豪，你應該從問題出發去找條件，帽子價格與題目沒有關系，題目說“小明和爸爸去買運動服和運動鞋”的，怎么用帶去的300元還要減去帽子的價錢呢？所以，你在題意理解上出了錯誤。

蔣玉豪（問題記錄員）：我一急于求成就會犯這樣的錯誤，今后一定要改正。謝謝你的建議。

卓瀚文（組長）：剛才我們都是說“最多剩下多少元”，反過來要是問“最少找回多少元”呢？

蔣玉豪（問題記錄員）：我是這樣理解的，就是用付給收銀員的錢，減去買最貴物品的錢，收銀員找回的就是最少的。

……

學生在小組中，把自己的思考思路講述出來進行討論，征求組員的意見，相互提出整改意見，集思廣益，使每個人的最終結論都是完美的。如果小組里對某個問題感覺有疑問，沒有搞明白，可以跨組詢問或向老師詢問。該內容主要讓學生解答“求剩余”“求兩數之和”以及“求兩數之差”等兩步計算實際問題，體驗從問題出發分析和解決問題的策略。學生在自由思考和相互交流中，掌握了這一策略的基本特點和運用過程。在相互交流中，抓住了題中關鍵信息，理解了“最多剩下多少元”的含義，明確了購買物品的價格不同，剩下的錢自然也就不同，要想使剩下的錢最多，就要買價格最低的物品，反之就要買價格最貴物品。他們在相互交流中根據自己獲得的認識分析數量關系，確定了先算什么再算什么。通過自由思考與表述，相互交流與補充結合，使教學內容在學生那里得到了初步掌握，所求問題與已知條件之間建立起相互的聯系，該策略在交流中由無形化有、由模糊變清晰，最終問題得到解決，學生獲得了解決問題的能力與發展數學的思維。

二、搭建舞臺，渠滿水溢

當一個人內心充滿欲望的時候，就想把欲望給展現出來，小學生也不例外。渾身的“武藝”需要一個“演武場”才能夠得到充分的展示。所以，教師就要給學生提供一個展示的空間與舞臺。

（一）角色轉換 我愿為師

學生必定是學生，最美的亮點就在拐角處轉身，就要給學生一個緩沖的“拐角”。安排學生組內推薦優秀代表，在組里試講，推薦的代表試講的時候要以教師的身份進行，如教師上課一般提問、講解、評價等，由原來的大課堂變成了一個個微型的小課堂。

例如在教學“認識年、月、日”（蘇教版2013 ，小學數學三年級下冊）時，筆者深入“挑戰”組聽課：

生：現在我是老師了，你們要積極回答問題哦。一年有多少個月？

生：12個月。

生：每月天數一樣嗎？如果不一樣，它們分別是多少天？

生：不一樣，有的月是31天，有的月是30天，2月是28天。

生：31天的月，我們稱為大月；30天的月，我們稱為小月。還有一個月是28天的，它是大月還是小月？

生：它既不是大月也不是小月，是特殊月，預習時媽媽叫它 “平月”。

……

學生通過自我和小組的鍛煉，再不想講的學生也會被小組的“情”所渲染，也會由被動變主動，積極投入到小組交流當中去。這樣，從整個班級層面來說，就需要將教師的位置讓賢于學生，讓學生一吐為快，由原來既定的各組之間的競爭慢慢地就會變成思想的爭鳴之地。由于學生個性的不同，會使小組之間產生差異，不同的小組會形成自己不同的意見，他們會輪流交替地求同存異。

（二）百家講壇 展示自我

經過小組演練后，角色得到了轉換，水到渠成地進行“交流展示”，也是登大雅之堂展示自我的時候。這時教師到學生中去，安排各組推薦的優秀代表走上前臺，如老師一般進行講課、分析、講解、提問、板書等一條龍展示，其中講課優秀的可以從教師那里獲得獎勵：同老師握手、同老師一起批改作業、做老師的位置、看老師的書、免做作業一次……甚至可以代替老師布置自己及大家喜歡的作業。小組中每個成員都有同等的獎勵，因為“軍功章里有他們的一半”。

例如，筆者教學“三位數減法的筆算”（蘇教版2013 ，小學數學二年級下冊）時，就退居幕后，讓學生角色轉變成老師給同學講課。如張嘉倪是從江陰轉過來的學生，進入本班不足兩個月，自告奮勇走上前臺，像模像樣地板書、講解、提問：

師（指張嘉倪）：今天我們學習“三位數減法的筆算”（板書課題）。請同學們打開課本74頁，看看例題，理解內容，列出算式（學生理解內容、列出算式）。

師：你能用豎式計算嗎？先在自己本子上進行嘗試（學生列豎式計算）。大家列豎式時應注意什么？以前學習過的。

生：相同的數位對齊，從個位算起。

師：現在開始在自己本子上進行豎式計算（學生迅速完成，并指名一學生到黑板上演算）。

師：袁海月做得很對，大家都可以做出來，但我有個疑問，十位上不夠減怎么辦？

生：從百位上退“1”作“10”，再減——

師：這時候，百位上是幾？

生：百位上是“2”，借走“1”后，還有“1”。

師：看來大家知道如何進行豎式計算了。怎么樣知道其結果對不對呢？

生：進行驗算。

師：我們學習的是減法，一般情況下怎么驗算？

生：用加法進行驗算。

師：開始驗算（學生進行驗算）。

師：通過驗算，我們計算的結果正確嗎？（正確）這時應把算式寫完整。

師：我就講到這里，謝謝大家！（回到座位上）

這部分內容主要教學三位數減法的筆算和驗算，是在學習了兩位數減法筆算和口算、整十數和整百數減法的口算以及三位數加法筆算的基礎上教學該內容，使學生系統掌握整數加減法計算方法，提高計算能力，同時為學習除數是兩位數除法和小數減法打下基礎。

張嘉倪當老師，給同學開講授課，語言流暢、思路清晰，在列出豎式后，引導學生通過自主活動探索出減法的筆算方法，并啟發同學，把兩位數減法筆算中“相同數位對齊，從個位算起”遷移到三位數減法中來，還針對計算過程中的退位問題，啟發同學思考“差的百位上是幾？為什么？”并把十位上不夠減重點提出，得出“百位上是退1作10”，進而理解并掌握了三位數退位減法筆算的算理和算法。當然，教師在講解中，存在的疑問可以提出來，大家共同商量解決，做到“質疑拓展”。

三、“學生開講”關注的細節

“學生開講”，把課堂還給學生，教師總會擔心學生要么不講，要么跑偏。其實，要想使課堂更加精彩，首先，不能脫離教材實際內容來教學，課堂教學要以本為本。教材是聯系學生與外界知識的橋梁，是逐步深入學習的基礎，猶如建樓房一樣，基礎打不牢上層設計得再美麗，同樣會坍塌。其次，設置的問題適宜于大多數學生解答，為學生開講樹立自信心。作為教師教學不能僅僅面對那幾個成績較好的學生，也不能單獨面對班級的后進生，而應面對全體，兼顧個人，不能設置較難的問題，不能只讓班級里寥寥幾個學生舉手要求展示。要是出現這種情況，要么是問題較難，要么是你的提問方式方法有問題，要靈活調整不能自問自答。設置的環節要易于學生操作，不能讓學生無從下手。再之，設置的問題結論要易于發現。樹上的蘋果不能伸手就摘到，也不能搬梯子還夠不著。而應讓學生踮起腳尖稍微一蹦，就摘到蘋果。那樣學生就不會畏難不說不講了。最后，對成績較靠后的學生，不能放在遺忘的角落。針對他們出現的困難，可以適當地安排這些學生在小組中講述，或者安排其組長到別組學習后，回去教他們。這樣做保證了人人都可以張嘴表述。

從個體到小組，再到整個班級，每個學生都處在積極的活躍狀態中，為理解與掌握學習的內容積極參與。整節課下來學生表述、展示成了主宰，教師成了課堂學習的組織者與顧問，長此以往，學生的思維能力將大大增強，對事物分析與講解的邏輯性也相應增強，提高了學生的數學素養。同樣，在其他學科課堂上，教師進行有效的教學設計，放手大膽地交給學生，同樣會收到意想不到的效果，那時，還愁在課堂上一呼無應嗎？

（江蘇省徐州市睢寧縣桃園小學 221222）