正確引領，讓品德課發揮實效

江劍

【摘 要】教師是教學活動的引領者。品德課程作為一門以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合性課程，教師在其中發揮的引領作用至關重要。作為引領者，首先要做到引得準、引得正確，這就需要教師在設計教學思路、呈現教學內容、評價學生表現時做到準確無誤，如此學生才能在品德課中得到更高效的發展。

【關鍵詞】正確引領 教學活動 品德課

教師是兒童在參與活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。品德課程作為一門以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合性課程，教師在其中發揮的引領作用至關重要。作為引領者，首先要做到引得準、引得正確，正確的方向是活動成功的首要前提。如果活動方向錯誤，那么活動最終的結果將是耗時且無效的。具體可以從以下幾個方面展開。

一、設計思路要準

一堂精彩的課離不開教師的精心設計。在設計的過程中必須做到思路準確。只有設計思路準確了，教師才能在品德課中引領學生更好地發展。

（一）領會教材意圖

教材是眾多專家認真研究、共同合作編寫而成的，其中凝聚著他們的心血和智慧。對于小學品德教材中安排的內容，教師要領會其用途，才能設計出適合學生品德發展的教學活動。

如《日新月異的交通》一課的教學，一位教師在設計教學活動時，將教材中的“知識窗”部分全部剔除，沒有任何涉及。“知識窗”這部分內容的安排是為了讓學生了解不同的地區因為地理環境的不同會對交通運輸產生不同的影響，交通的發展需要結合當地的地理環境和經濟條件。這位教師在設計教學時刪除了這一部分內容，學生不僅對于“竹筏、背簍、駱駝、牦牛”等特殊交通運輸工具的認識存在空白點，而且對于交通與地理環境、經濟條件的關系也存在認識不足。

教師在設計教學時，思路一定要清晰準確。對于教材中的內容一定要細細研究、認真揣摩，不要隨意刪除教材中編者精心安排的內容，以免學生在品德課學習過程中存在認知的空白點。

（二）緊扣教學目標

在品德課堂中有一種常見的現象，幾乎堂堂課都能看到教師為教學補充的材料。補充材料恰當，當然有助于學生更好地學習。但是，如果補充材料不恰當，將不利于課堂教學目標的達成。教師一定要謹慎使用自己選擇的補充材料。

如《世界真奇妙》一課，要求學生了解各大洲的一些重要國家及其具有代表性的建筑、文藝作品、動植物和礦產、科學成就、地貌特征。一位教師在設計教學時，安排了一些學生所不熟知的諸如“孔雀魚、炸彈樹”等動植物，雖然學生猜得挺有興致，但是，這些動植物在各大洲的一些重要國家并不具有代表性。這些補充材料并不利于學生對世界上重要國家的全面了解。

為了使教學目標更好地達成，教師在補充教學材料時一定要注意緊緊圍繞目標，因為教學目標既是品德教學的出發點，又是品德教學的歸宿。如果材料的補充不能為品德課教學目標服務，那么一切的材料都將無效收場。

二、內容呈現要準

在小學品德課中，教師通常借助教學內容來引領學生學習。在這一過程中，教師對教學內容的把握要準確，以免誤導學生形成錯誤的認識和判斷。

（一）語言表述要準

教師對教學內容內涵的解讀很大程度上需要依靠語言來傳遞和表達。如果教師語言表述不夠準確，那么在學生的頭腦中很容易產生錯誤的印象。

如在教學《日新月異的交通》一課時，一位教師在介紹完竹排、背簍、駱駝、牦牛等特殊交通運輸工具后，做出總結：“這些特殊的交通運輸工具漸漸淡出生活……”這些特殊的交通運輸工具是因我國東西南北各地地理環境的不同而產生的。了解這些特殊的運輸工具也是為了讓學生了解交通的發展需要結合當地的地理環境和經濟條件。如今，這些特殊的交通運輸工具在特定的地理環境下還是有其存在的必要性的。這位教師對特殊交通運輸工具的語言總結明顯不夠準確，容易誤導學生認為這些特殊的交通運輸工具已經完全消失或已經沒有什么作用了，這會使學生產生錯誤的認知。

因此，在小學品德課中，教師要時刻關注自己的教學語言，注意語言表述的正確性，使學生形成正確的認知，促使他們向著正確的方向發展。

（二）課件演示要準

在當下的小學課堂教學中，教師常會借助多媒體教學手段。課件演示就是教師常用的教學手段之一。利用課件，能化抽象為形象，符合小學生形象思維為主的特點。但是，在運用課件時，教師要注意課件所演示內容的正確性。如果課件演示的內容不正確，那么演示的效果將適得其反。

同樣以《日新月異的交通》一課的教學為例，有教師為了體現以前爺爺奶奶輩們坐的火車速度慢，于是采用課件動畫演示：一列綠皮火車緩慢前行，速度慢得不得了，看起來跟人行走的速度差不多。對于五年級下學期的學生來說，已經能夠理解速度的意義，教師采用這種過于夸張而直接的呈現方式反而會讓學生產生不必要的誤會，以為綠皮火車的速度真如課件所見這般。現代媒體運用恰當，固然能為小學品德教學增姿添色，但是，如果演示不夠正確，那么就容易誤導學生，影響學生在品德課中的發展。

三、評價學生要準

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確提出，品德課程“主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價”，包括學習態度、學習能力和方法、學習結果。教師對學生評價如果能做到準確，學生將會在品德課中得到更好的發展。

（一）價值引領要準

學生在課堂上回答問題時，常常會出現一些狀況。這些狀況很小，有的甚至與答案的正確與否并無關聯，因此也常常被教師所忽略。其實，如果教師能夠抓住學生回答問題過程中出現的狀況，進行準確的價值引領，學生的品德發展將更趨于有效。

如在教學《你中有我，我中有你》一課時，為了讓學生體會我們正生活在一個全球化的時代，中國需要世界，教師上課時讓學生匯報從家里帶來了哪些來自外國的物品。一位學生上臺說道：“這是我爸爸從泰國帶回來的香煙。”介紹完之后，這位學生將這包香煙高高地舉起，展示給大家看。教師面對學生的展示，只是做了簡單的評價：“很好！”該教師只關注到了學生帶來的這一物品產自外國，而沒有關注到學生帶來的這一物品的特殊性。面對香煙這一人類的健康殺手，教師此時應對學生做出正確的價值引領：“這包香煙雖然產自外國，但是這并不是我們中國所需要的。香煙是我們人類健康的殺手，我們應該遠離香煙、拒絕吸煙，既保護自己和周圍人的身體健康，同時也保護環境。從國外帶回香煙的同時就是帶回疾病！請同學們回家后一定記得向身邊的人宣傳，下次可千萬別再從外國把香煙帶回來了！”在品德課堂中，存在著很多這樣看似不起眼的小細節，如果教師能夠抓住并好好利用，對學生進行正確的價值引領，品德課程對學生的影響將更趨生活化。

（二）對象引領要準

在許多小學生的心目中，教師交代什么，他們就完成什么，學習很多時候是為了教師。可以說，學生學習的目標、方向還不是很明確。為了讓學生能夠明白自己在整個品德課程學習過程中所承擔的角色，教師在品德課中要通過評價對學生進行正確的引領。

如在學習《你中有我，我中有你》一課時，教師課前布置學生對“我們身邊的外國產品”進行調查。在課堂上，一位學生站起來匯報學習成果時這樣說道：“報告老師，我調查到的身邊的外國產品是……”接著，一位接一位學生站起來匯報學習成果時都是這樣說：“報告老師，我調查到的身邊的外國產品是……”初一聽，學生非常尊重教師，站起來匯報學習成果時都先說“報告老師”，仔細想想，學生在課堂上匯報自己的學習成果時，目標、對象還不是很清楚，展示自己、與同伴分享學習成果的意識還不夠強。學生此時的匯報對象不僅僅是教師，還有全體同學和自己，應該是與全體同學和教師一起分享自己的學習成果，而不是向教師交代自己的學習情況。在這種情況下，教師應正確引領學生：“全體同學和我能夠一起分享你的學習成果，我們非常開心！老師也是來和你們一起學習的！如果下次與我們共享學習成果時，能去掉‘報告老師’這幾個字就更好了！”經過這樣的引領，后面匯報的學生自然而然會開始注意這個問題，并逐漸養成習慣。

在小學品德課中，教師對學生的正確引領至關重要，它是課堂走向高效的關鍵之一。學生只有在教師正確的引領下，才能在品德課堂中得到更好的發展。

（浙江省衢州市柯城區實驗小學 324000）