中學英語教學現狀及改進對策思考

卓瑪姐

當前，針對中學英語教學，“英語被過度學習”“壓力山大”“少慢差費”“啞巴英語”“英語影響母語學習”等來自社會各界的批評之聲不絕于耳。那么，中學英語教學究竟出了什么問題？到底要不要學習英語？英語教與學的弊端何在？怎樣教好和學好英語？筆者作為一線英語教學者，談談自己的一些看法。

一、學習英語的價值和重要性

統計資料顯示，今天，全世界約8.5億人以英語為母語或第二外語進行熟練交流；全球約有10億人正在學習英語；擁有16億人口的70多個國家以英語為官方或半官方語言；全球70%～80%的互聯網站和互聯網經貿信息使用英語。毋庸置疑，推動英語學習越來越熱的力量，是英語作為最廣泛的國際通用語言的客觀需求。

尤其是在全球經濟一體化的大背景下，不同國度、不同民族、不同文化之間的頻繁交流，使培養胸懷博大、視野廣闊的21世紀現代中國人，顯得尤為重要和緊迫。

從全世界范圍看，中國國民的英語水平總體還不太高，高水平、高素質的英語翻譯人才還非常缺乏。受此影響，中國的對外宣傳推介顯得尤為不夠，中國作為文化大國的形象和實質還遠遠未被世界了解、認識和接納。

二、英語教學的現狀和弊端

就目前中國的英語教學和國民學英語的情況來看，其弊端日益顯現出來。

一是功利性太強，趣味性不足。隨著改革開放的深入推進，在國際交往及貿易合作日趨頻繁的形勢下，中國“最重視英語學習的時代”終于來臨了。高考英語以150分的高分計入總成績，使得英語教與學的功利性日趨凸顯。英語成為學生跨入理想大學的敲門磚。教師苦教，學生苦學，成為英語教學的常態。死記硬背，精講苦練，題海戰術是英語教學的主要方式，而以英語為載體的文化學習往往被忽視。由于學生缺乏學習興趣，內在動力不足，故學習效果總體不佳。

二是英語教學資源不足，缺乏現實感和時代感。英語教學往往以課本為中心，教材老化，內容滯后陳舊，來不及更新，學生缺乏廣泛的閱讀和聽力學習材料，無法形成英語的語感，導致學生現實生活中的閱讀和聽力，在速度和理解力方面都跟不上需要。

三是教學方法不對路，詞匯量不足，語言學習的環境狹窄。語言學習的規律應該在實踐中習得，而現在的教師卻把英語真正當做“外語”去教，采用把英語翻譯成中文的教學方法來教，而沒有把課堂營造成習得英語的環境，教學方法不符合語言學習的規律。

適度充足的詞匯量是實現語言交流的前提。俄羅斯、中國臺灣地區和日本的高中英語詞匯量要求分別是8000個、6600個和5900個，上世紀30年代的民國時期，高中英語詞匯量要求是8000個，而現在反而下降為3500個，也明顯低于世界各國和地區。相應地，《普通高中英語課程標準》規定的23～30萬字課外閱讀量，也往往難以實現，導致“課本英語”和“啞巴英語”現象必然出現。

四是英語表達與應用的機會、動力和信心不足。很多學生和家長都覺得“英語學習除了高考.沒有其他用途”，感到英語與現實生活脫節，因而沒有建立在工作和生活中使用英語的心理準備。學生投入的精力、家長投入的財力與學習效果不匹配，得不償失。

三、英語教學改革之思路和對策

筆者認為，改變中學英語教與學現狀的具體方法如下：

一是改變教與學的方法，追求學以致用。課堂教學盡量不要用中、英文翻譯的方法，而是進行全英文教學，促使學生用“全英語”進行思維和表達。久而久之，學生自然會在大腦中建立全英語思考的習慣。

在學習的初始階段，學生可能會有聽不懂、聽不習慣的感覺，但是，隨著反復刺激，不斷熟練，大腦會對耳朵輸入的單詞、句子進行處理，建立必然聯系并進行儲存，時間長了，學生逐漸就會聽懂，適應全英語教學了。

針對教材文本，學生要反復朗誦甚至背誦，培養語感。當學生熟讀背誦上百篇課文之后，常用句子就會不期而至地說出來，逐漸就會達到“用外語思維”的神奇效果。

二是拓展課內外閱讀，增加詞匯量和閱讀量。堅持每周一節英語閱讀課，師生共同搜集英語原著和報刊。原著選用經典作品，報刊選用緊跟時代步伐、緊扣社會現實，具有新穎性、趣味性和知識性的材料。若長期堅持扎實閱讀，高中生畢業時，就可達到23萬至30萬字的閱讀量和至少5000的詞匯量。

閱讀是語言學習的基礎工程。要從整體上提升學習效果，就要通過大量閱讀。那么，到底讀什么、怎么讀呢？筆者在實踐中，嘗試搜集英文原版的經典名著選段，訂閱當代英文報紙雜志供學生閱讀。因為經典名著是各國文學大家和大師們語言智慧的結晶，是經歷了千百年時間檢驗和積淀的，是融入了各民族血脈的文化符號。而當代報紙雜志又緊扣時代脈搏，具有很強的現實感和親和力，學生喜聞樂見。同時，筆者還結合每篇課文，搜集延伸閱讀材料，建立了一個配合教材的閱讀材料資源庫。

三是豐富聽力學習，形成英語語感。在網絡信息時代，教師精心篩選純正的英文聽力材料，應該并不困難。然后，通過這些材料不斷刺激和訓練學生，其語感就會在聽的過程中自然形成。筆者要求學生每天收看半小時英語節目，并在第二天英語課首3分鐘反饋交流，檢查落實。給學生精心選擇、推薦聽力材料，如VOA、BBC節目和CCTV-9英語新聞頻道，還有《走進美國》視頻集和美劇《老友記》，讓學生感受原汁原味的英語。在電子閱讀課上，應用iPad等工具，學生們打開電子書，有音樂、兒歌、插圖、視頻，有趣的動畫場景，逗笑的卡通片……在愉快的欣賞中，學生聽力不知不覺就提高了。

四是營造體驗式學習環境，增強學生的信心和動力。體驗式學習環境非常廣泛，例如觀看原版英文電影，給動畫片、卡通片和精彩影視片段配音；利用錄音軟件錄下配音，然后回放，診斷口語狀況；模擬采訪外國人，做景點小導游；英語課本劇創作和表演；“每周一歌”英語歌曲演唱；英語演講賽、故事會；英語小日記；成立英語交際俱樂部微信群、QQ群和英語小超市……有的學生不愿意當眾講英語，但對著電腦微信群、QQ群時，卻能放得開，大方交流，信心十足，表達越來越流暢了。

豐富的學習形式和活動，擴大了學生學習和使用英語的機會，激發了學生的興趣，充分調動了學生英語表達的欲望。后來筆者還鼓勵學生把上述活動的成果匯編成文本，如《校園交際英語1000句》，進而形成了校本教材。

通過以上方法，可將英語教學的目的從應試為主轉移到應試和應用并重的軌道上來，達到語言學習的真正目的——應用和交流，唯有如此，才能培養出21世紀真正的現代人才。

（編輯 劉澤剛）