樂園效應在培智生課堂教學中的優勢

張琳

樂園效應是指師生根據教學內容構建一個樂園環境，以使整節課圍繞知識中心在樂園中輕松愉快地完成，并將知識儲存在自己的記憶中。在樂園中創設一個中心情景引導學生有意識地進入其中，并使其在獎勵激勵下確定學習目標，潛意識促使自己學會，這樣學生就會緊緊跟隨教師學習新知識，并努力記住自己的所學。在日常的教學實踐中，筆者是這樣創建樂園的。

一、從激發學生的學習興趣出發，創建樂園

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發起學生的學習興趣，才能最大限度地調動起學生學習的積極性。筆者根據要學習的知識內容來創設樂園情境，把抽象的知識趣味化，把平淡的課堂樂園化，能夠激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，并為優化培智生記憶課堂教學奠定了快樂的基礎。

例如，筆者在教學學習用品時，在枯燥乏味的檢查復習環節設計了一個樂園情景——“寶貝最快”。“寶貝最快”的規則是：教師出示詞語卡片，學生迅速拿出相應的實物。在樂園效應的作用下，學生的學習興趣提高了，全體學生主動參與，教學效果非常顯著。學生不僅積累了經驗，也從中獲得了成功的快樂。

二、從學生喜聞樂見的形式出發，創建樂園

喜聞樂見的形式對于培智生的學習來說是一種激發手段，可以開啟培智生的內在潛能。在教學新知識時，利用學生喜聞樂見的形式創建樂園可以輕松地幫助學生理解重難點，提高課堂教學效果。

如教學9加6時，傳統教學是先讓學生用小棒擺或者用手指數來知道9加幾湊成10，然后再用同樣方式知道6可以分成1和幾，最后得出答案15。對于培智生而言，計算過程相對繁瑣，非常容易出錯，教師要幫助學生找出錯誤也不是一件短時間內就能完成的事，一節課下來收效甚微。反復練習步驟時，學生也表現出很無奈、逃避、厭學的現象。對此，筆者嘗試把樂園效應運用到教學中，和學生一起說“湊十法兒歌”和“脫口秀就是幾”兒歌。

1，9、1，9好朋友！ 10加1就是11！

2，8、2，8手拉手！ 10加2就是12！

3，7、3，7真親密！ 10加3就是13！

4，6、4，6一起走！ 10加4就是14！

5，5、5，5湊成十！ 10加幾就是10幾！

通過這種輕松愉快的形式創建樂園，可以使學生們在快樂中提升無意識記憶，看見9就會想到和1湊成10，看見8會想到和2湊成10，10加幾就是10幾！學生在輕松愉快的學習氛圍中學會了知識，并且非常喜歡計算這樣的題型。

三、從學生的注意特點出發，創建樂園

根據培智生的自控力、注意力特點，創設樂園情境。如班上有個學生非常淘氣，上課不是玩書包帶就是玩學具，只要教師的目光從他身上移走，他的小手就活躍起來。他的課堂隨意性影響到了其他學生，久而久之其他學生的學習精力和知識掌握情況也受到不良影響，使得任課教師很難完成教學目標。筆者自編了段順口溜“小小手”：小手小手拍拍，小手小手擺擺，我的小手藏起來！在課堂中如果學生出現溜號、亂動的現象，筆者就組織學生一起說“小小手”，或者用童趣的話說：“我的小手在哪里！”這樣既不傷害學生自尊，又委婉地提示學生不要亂動，而要注意聽講、認真學習。學生覺得這樣的教師很親切，很愿意配合教師。在樂園效應的作用下，那名淘氣學生的課堂紀律有了明顯好轉，不但不影響其他同學上課，而且還幫教師做起了“課堂常規我最棒”的監督員。

四、從以競賽游戲為基礎出發，創建樂園

筆者在教學加減法交換律時，創設了競賽式樂園情境。為了讓每個學生都能有機會參與，筆者在最快與最慢的學生之間建立“我來搶你來答”的樂園氛圍，并給予最快舉手說出正確答案的小組發笑臉獎勵，組內成員間相互合作，積極配合。在這種愉快而充滿競爭的樂園氛圍中，經過一段時間的練習，學生的計算能力有了很大的提高，學習也趨于主動。

從以上來看，樂園效應在優化培智生記憶課堂教學方面起了到很重要的作用。一是對學生的影響很明顯。在課堂中充分發揮樂園效應的作用，可以讓學生從樂園氛圍中體會到學習的快樂，由“要我學”變成“我要學”。如此，不僅可以使學生度過一個輕松愉快的童年，使其體會到成功，而且也能使其掌握豐富的文化知識。二是對教師的幫助也很大。在數學教學活動中，筆者利用樂園效應這一有效的教學手段引導學生發現問題、探究問題、解決問題，既符合培智生的認知特點，同時也為經驗型教師向研究型教師的轉變奠定了堅實基礎。教師在研究樂園效應的同時，應把研究成果及時運用到教學中進行實踐，避免形式化的模仿，充分展示個性化的教學模式，以更好地體現新課標教學理念的本質，讓學生在活動中學習。

五、在課堂中創建樂園應注意的問題

為了真正發揮樂園效應在優化培智生記憶課堂教學方面的有效輔助作用，教師在創建樂園時要注意以下幾個問題。

一是要有目的性。樂園效應是為教學服務的，所以必須與教學有關。設計樂園效應時要充分考慮到教學的重難點和其他要求。

二是要合理安排樂園效應的量、時間和形式。只有使樂園效應恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點。筆者在教學實用語文第四冊學習用品“書包文具盒”時，創建了樂園情境，從寫字的鉛筆引出文具盒再逐步引出書包，用的時間雖短但恰到好處，引導學生自己總結出了知識重點。

三是要有條不紊，活而不亂，方式多樣。教師在開展競賽式樂園前要講清規則和要求等，因為小學生具有爭強好勝、容易激動的特點，他們有時會忘乎所以，出現混亂的情景，影響到教學效果。

四是要盡量讓全體學生體驗到成功。教師要根據學生的實際，分層次開展樂園效應，要注意多表揚、多肯定。學生只有獲得了成功的體驗，才能更好地激發自己的深層記憶力，激發主動性和積極性，才能逐漸樹立起學習的自信心。

總之，豐富多彩的樂園能激發培智生的興趣，讓他們的注意力更持久，學習興趣性更高，記憶力更強，學習效率更好。樂園效應既能有效地打破學科界限，實現資源共享，消除學生的厭學情緒，也能有效地為不同智力類型的學生提供合適的優化記憶學習方式，在整體上使所有學生都得到發展。因此，樂園效應在培智生教學中的充分運用將有著不可忽視的教育價值和重要意義。

（責任編輯 張慧籽）