澳大利亞：一起閱讀掃盲項目

聯合國教科文組織終身學習研究所

一、背景

塔斯馬尼亞（Tasmania）是澳大利亞聯邦的一個島州。在澳大利亞大陸，于1994年頒布的《教育法》規定塔斯馬尼亞州15歲以下人士均能享受免費的義務教育。然而，10年后，整個澳大利亞聯邦內，塔斯馬尼亞州的成人識字率是最低的，年輕學生的學校保留率（school retention rates）也最低。因為許多兒童都沒有接受過幼兒教育（Early Childhood Education，ECE），所以他們在開始接受小學教育時讀寫能力十分有限。為了應對這些挑戰，2004年，塔斯馬尼亞教育局通過成人與社區教育部門和州立圖書館發起了“一起閱讀掃盲項目”（Reading Together Literacy Programme，RTLP）。該項目在4個地方試行后，迅速發展起來，目前正在全州22個中心開展。

二、一起閱讀掃盲項目

作為一項代際掃盲項目，一起閱讀掃盲項目主要面向社會弱勢家庭，尤其是3～4歲兒童（即學齡前兒童）的父母或看護人。因此，該項目將幼兒教育與成人教育相結合，旨在滿足目標參與者（targeted participants）不同的讀寫需求。

一起閱讀掃盲項目能有效提升學習者尤其是兒童的讀寫能力，該項目遵循以下基本原則：定期朗讀；漸進式字母學習；通過歌曲和游戲發展語音意識；建立聲音-符號之間的關系。

該項目有5個明確目標：一是在該州掃除文盲，為父母、看護人及孩子創造學習機會；二是在家庭中營造閱讀和學習氛圍；三是使父母和看護人掌握適當的讀寫技能，有效促進孩子教育及心理發展；四是為所有兒童創造接受幼兒教育的機會，以提高其學習成績并提高年輕學生的學校保留率；五是增強公眾意識，認識到掃盲和教育作為推動社會經濟發展工具的重要性。

三、項目實施：途徑和方法

一起閱讀掃盲項目包括每周兩小時的家庭活動，由合格的幼兒教育和成人教育教師組織，進行為期3個學期的培訓。教師通過使用各種人際互動和參與式的教學方法（如唱歌、做游戲、講故事和討論）以及各種輔助工具（如圖畫書、報紙、雜志和工藝品）為父母和學前兒童提供讀寫能力培訓。而且，學習活動通常都是根據每個兒童的心理發展水平設計的。這些教學策略以學習者的日常生活經驗為學習基礎，以激發和提高他們對該項目的興趣。

此外，父母也會接受相應的專業培訓或指導，以使他們能夠通過家庭教學活動為兒童的閱讀和讀寫能力發展提供有效支持。

四、監控與評估

該項目的內部評估由專業教師和成人參與者負責，在如下兩個不同的層面開展。第一，非正式評價。鼓勵教師與成人參與者開展持續的、公開的討論，以評估并整合他們在項目中的觀點和愿景。非正式的討論還允許教師對項目在個體參與層面的影響和缺失做出評價。第二，正式評價。該項目已形成了允許參與者匿名評價的反饋方式。反饋表涉及的問題如下：您的孩子對參加“一起閱讀項目”活動的感覺如何？您認為孩子們最喜歡課程的哪些部分？您的孩子自參加“一起閱讀項目”以來，其閱讀書籍、故事、童謠和字母表的能力有何改變？您認為“一起閱讀課程”怎么樣？您覺得該項目的哪些方面最有價值？

五、影響

該項目為塔斯馬尼亞州許多家庭創造了學習機會。目前，該項目每年都會使超過175名成人和200名兒童從中受益。從個體參與者與學校的反饋來看，一起閱讀掃盲項目對學習者和他們的家庭產生了積極影響。重要的是，許多學前班與幼兒園教師反映，完成一起閱讀掃盲項目課程的孩子的閱讀能力較強，他們在掌握新的讀寫技能上較之未參與該項目的學生展現出更多優勢。而且，一起閱讀掃盲項目的參與者通常具備更好的人際交往能力，比其同伴更有熱情參與到學習活動中。因此，在兒童成長期為他們提供適當的讀寫訓練，對他們整體的教育表現都具有深遠影響。

該項目使父母在促進孩子的心理發展以及他們所在社區的發展中發揮了至關重要的作用。參與一起閱讀掃盲項目課程的父母表示，與參與項目之前相比，他們現在能夠更好地輔導孩子完成學校作業。而從個人層面來看，父母也發展了自身的讀寫技能，增強了自信心和自尊心。

六、挑戰

一起閱讀掃盲項目在實施過程中面臨的一個主要挑戰就是如何鼓勵讀寫能力有限的父母參與到該項目中，因為許多人也許早已對自身讀寫水平習以為常。通常在這種情況下，教師與潛在參與對象之間建立聯系的能力至關重要，以使參與者保持參與學習課程的積極性。

七、可持續性

雖然資金仍是制約一起閱讀掃盲項目有效實施的因素之一，但是該項目已獲得州政府和政黨的支持。同樣重要的是，多年以來，塔斯馬尼亞州立圖書館已與包括社區成員、兒童保健中心成員，以及幼兒園和學前班的教職員工等各利益相關方建立起牢固的聯系，這些利益相關方為該項目長期可持續性發展提供了有力的支持與保障。

八、經驗

以下關鍵因素促成了家庭掃盲項目的成功：專業教師的參與；針對參與者（兒童和成人）讀寫水平設計的學習活動；教師與學習者和其他當地的利益相關方建立起的牢固的、專業的聯系；立足于學習者的生活經驗，重視他們不同的讀寫需要；單獨設計的項目有良好的結構和兒童熟悉的事例，用以提高他們掌握所需技巧的能力。

編輯 許方舟 校對 郭偉