物理教學三部曲

張紅英 

假期，朋友向筆者哭訴：孩子要升入初四，綜合成績為中游，但物理成績更少的可憐，只有40多分.她感覺孩子很努力，為什么成績不理想呢？其實，很多學生，特別是初三的女生，學習物理都會感覺很吃力.因為她們往往對物理概念模糊不清，容易出現一聽就懂、一看就會、一做就錯的尷尬局面，所以導致盡管很努力但成績卻極其不理想.結合自身的教學體會，筆者認為物理教師在教學中必須理清思路，改進教學方法，演奏好重視基礎、指點方法、搞好復習這三部曲，使學生真正掌握好學習物理的金鑰匙，陪同學生一起走進物理樂園.

1夯實基礎是學好物理的根本基石

隨著教學時間的推移，教師會越來越“眼高”，不自覺地以為怎么那么簡單的知識學生卻不會呢？其實，對于初學物理的學生來說，一切都是陌生的，而且物理學知識有些與已有的經驗相沖突.譬如，進行初三第一章的速度教學時，“表示速度”，兩個數字相除，最后結果1秒走幾米、1分鐘走幾米或者1小時走幾公里都可以；但學習物理時，每個物理量都有相應的符號，計算時必須要求有公式（或公式變形），運算的數字后面要寫上正確的單位（單位還要用符號表示），并且單位必須是統一的，否則就是不正確的.

這些對于初次接觸物理的學生來說，的確都是難點.所以，教師在放慢教學節奏的同時更要重視學生基礎知識的掌握，要求學生對課本中的物理概念、規律、公式和單位能夠熟記、理解、掌握和應用.

夯實基礎是學好物理的先決條件，也是學好物理的最基本要求.在重視基礎知識的同時教師也應注意基本技能、基本方法（雙基訓練）的指導，讓學生盡快地進入“物理樂園”中.例如，在講“運動的描述”時，只要老師指定一個參照物，判斷另一個物體是運動還是靜止，大部分學生都能準確判斷出來.但變了一個角度問，“如何描述這個物體的運動狀態？”學生馬上就“蒙”了，不知道怎么回答了.其實這不過就是把剛才的內容全部說出來就行了，這充分說明一個問題就是學生沒聽懂，學生剛剛接觸到物理學，對大多數術語不了解，也沒有形成物理的邏輯思維模式.當筆者把問題換成“這個物體是運動還是靜止的？”馬上就有很多學生舉手搶著發言，然后接著筆者解釋什么是“運動狀態”，這樣學生以后就能夠分析其他物體的運動狀態了.所以，教師要注意提出問題的合理性和學生的接受程度，還要逐步介紹一些物理學專業術語，讓學生明白問題，這樣學生在答題時，就能夠得心應手、游刃有余了.

2重視實驗和聯系實際是學好物理的有效途徑

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念.教師在教學中要從學生的日常生活和生產實際中尋找素材，通過創設一些較為簡單的問題情境，貼近學生生活，讓學生感覺到物理就在我們身邊，從而消去對學習物理的恐懼感.例如，學習“慣性”知識，通過回顧體育課中一些情景，如投標槍、跳遠、擲鉛球時的助跑、百米沖刺等要留有較大的空間的事例，引導學生討論，加深對“慣性的應用與防止”知識的理解.學習“摩擦”的概念時筆者提出問題，生活中自行車是我們熟悉的交通工具，從自行車的結構和使用來看，它涉及不少有關摩擦的知識，你能說說嗎？學生們熱情高漲，紛紛發言：輪胎上刻有花紋、車輪做成圓形、塑料套緊緊套在車把手上、在轉動部分添加潤滑油、腳踏板凹凸不平、剎車時用力捏閘、車軸處裝有滾珠、車的把手上有凹槽……同時要學生說出哪些是增大摩擦，哪些是減小摩擦，它們又是如何增大、減小摩擦的.這種建立在學生已有知識基礎上的學習，是最富有成效的，讓學生感到物理既是有趣的，也是有用的.

物理是以實驗為基礎的學科，利用新奇有趣的實驗，能激發學生的動手探究欲望.例如，在學習“大氣壓”時，筆者設計了由比賽吸飲料的小游戲導入新課：男女兩同學比賽吸飲料，密封的飲料瓶里的飲料男同學憋紅了臉怎么也吸不上來，而女同學的飲料瓶沒有密封，輕而易舉地吸上來飲料.對于這一現象學生驚訝不已，怎么會是女同學贏了呢？抓住學生的好奇心理，筆者馬上提出問題，“飲料是吸出來的嗎？是誰在起作用？”這樣由貼近生活的場景自然地引入課題，對學生有很大的親和力，同時告訴學生，玩也是一種學問，如果學生在玩的過程中學到物理知識，就不會覺得學習物理枯燥乏味了.同時，新課程倡導用日常生活用品進行實驗，鼓勵師生用隨手易得的生活用品為原料，經過加工改進，開展實驗活動.例如長蔥的妙用：利用長蔥葉的長度不同和用嘴吹的力度不同演示音調和響度的區別.通過全體同學投入的動手實驗，使用的是簡單、熟悉的材料，消除學生對物理的神秘感，并且通過親手制作，激發學生的興趣，提高學生的動手能力.

3搞好復習是學好物理的有力保障

俗話說：工欲善其事，必先利其器.學好物理除了平時打好基礎，提高能力外，復習方法也很重要.物理復習要突出 “新” 和“變”.

3.1新

平時學生按課時學習的知識是分散的、零碎的，缺乏整體性與系統性，因此在復習過程中應從宏觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識條理化、系統化.教師在教學過程中不斷挖掘新知識，補充新內容，使整個復習保持新鮮感和刺激.例如在鞏固物態變化時，筆者這樣編寫了小故事來設計練習：寒冷的冬天的早上，小明睜開眼看到窗玻璃上有精美的窗花，室外有一層厚厚的雪，他取來一些雪，放到爐子上，看到雪慢慢地融化了，一會兒雪化成了水，隨著不斷的加熱，一會兒燒開了，鍋周圍有很多的“白氣”，一會兒“白氣”消失了，小健來他家，一進門，小健的眼鏡片“模糊”了，但他還是能聞到固態空氣清新劑的芳香，小健還告訴他，盡管很冷，他家冰凍的衣服也干了.……請分析文中有關的物理過程，指出其中的相應的物態變化的名稱以及吸放熱情況.這個“生活場景”把整章內容互相聯系，將前后知識融會貫通，連為一體，這種“新穎”的富有樂趣的生活情景有利于調動學習的積極性，提高復習質量.

3.2變

“變”即題型的變化和解題方法的變化，一題多解，一題多變等.一題多解：它有利于培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維.例如一個體積為0.5dm3 的鐵球，其質量是0.8kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103 kg/m3 ）這道題可以通過密度、體積、質量等三種方法比較辨別. 在學生熟悉的基本題型的基礎上進行“一題多變”，把這道題拓展改變一下：如果空心，空心體積是多少？空心部分注入水，水的質量是多少？球的質量是多少？這樣充分挖掘題目的潛在功能，把問題逐步發展或延伸.通過分析，使學生達到“弄懂一題，學會一片”的功效，這樣做有利于拓展學生思維的深度和廣度.在“變”的過程中，培養學生求異的發散思維能力.

總之，物理教學應具備魅力課堂之要素——學生快樂，教師智慧，課堂高效.教師只有發揮自身的智慧，在課前努力鉆研，備好學生，備好教材，在課堂上才能成為一個指揮有方的導演，游刃有余地的駕馭課堂.精心創設的物理情境、設計的隨堂小實驗、及時跟進的小練習等等，使學生全身心地投入到課堂中來，成為課堂的主人，讓學生在學習物理的過程中感受快樂，收獲成功.