基于MOOC的“高級財務會計”課程翻轉課堂教學新模式

路國平 凌華 徐振

摘要：“翻轉課堂”教學模式是指教師通過對教學形式的顛倒和創(chuàng)新，并結合學生個人的學習狀況而進行教學的有別于傳統(tǒng)課堂的一種授課方式。筆者分析研究了目前關于“翻轉課堂”的相關文獻，并基于MOOC平臺對“高級財務會計”課程進行了翻轉課堂教學模式的親身實踐，詳細闡述了基于MOOC平臺下開展“高級財務會計”課程翻轉課堂教學的具體做法、學生的學習效果及教學實踐中的問題，以期對財務會計專業(yè)“翻轉課堂”教學模式的應用和發(fā)展提供一些可供借鑒的經驗。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）17-0092-04

● 引言

“翻轉課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）是由美國高中教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)新的新型教學模式，他們使用視頻錄制軟件提前錄制好視頻，讓學生可以在家觀看教學視頻提前學習，在課堂上進行吸收內化，從而進行自主學習并提高學習效率。近年來，該模式受到國內外教育界的廣泛關注，并由此引發(fā)了教育模式的重大變革。Kathleen（2012）指出，翻轉課堂翻轉了“知識傳遞—知識內化”這一傳統(tǒng)的學習過程，將課堂教學重心從傳統(tǒng)的知識傳遞轉向知識內化，強調對知識內化過程的優(yōu)化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂上則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。Enfield（2013）的研究也表明，翻轉課堂讓學生能夠真正參與到學習中，有效提升了學生的學習效率和自主性。翻轉課堂不僅翻轉了形式，而且優(yōu)化了課堂學習效果。

相比傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂授課教學模式，翻轉課堂的教學理念則是以學生為中心。雖然國內最早應用翻轉課堂進行教學的主要是中小學校，然而高校學生在自主學習能力和信息技術方面更具優(yōu)勢，更適合采用翻轉課堂模式（陳子超等，2014）。換言之，高等教育學科多樣性的特點，更需要教師根據(jù)不同專業(yè)特性構建相適應的翻轉課堂教學模式（劉紅霞等，2015）。“高級財務會計”作為財務會計專業(yè)的高級課程，具有鮮明的特點。首先，“高級財務會計”課程知識點多而難，其中的企業(yè)合并和合并財務報表是整個財務會計的難點，該課程不僅理論性較強，而且實務操作難度很大；其次，在學習該課程時，有很多知識如所得稅、企業(yè)合并、合并財務報表等都需要進行相應的職業(yè)判斷和分析，選擇恰當?shù)臅嬏幚矸椒ǎ⒎治霎a生的多種經濟后果和管理效應等，而這些知識的運用和能力的培養(yǎng)要求教師注重訓練學生的理解、分析和綜合決策能力等，這一過程更適合采用課堂討論、案例分析和師生直接交流輔導的教學模式。但是，該課程采用傳統(tǒng)教學方法時，僅能傳授相關的理論知識，缺少對相關理論的運用和操作訓練，更缺少對學生實務操作及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，運用翻轉課堂教學模式提高“高級財務會計”課程的教學效率就顯得很有必要。

● 基于MOOC平臺下的“翻轉課堂”教學實踐

1.教學過程設計

此次“高級財務會計”課程的授課對象為2013級IAEP班的大二年級學生，他們已經完成了“基礎會計”和“中級財務會計”等前期課程的學習，具備了一定的會計專業(yè)知識和自主學習能力。在教學方面，筆者首先將全班40名學生分為8個小組，每組5人，以便進行小組討論和案例分析，同時要求小組內成員分工合作，每次演講、答辯或案例分析展示必須由不同組員完成；其次，以制作完成并上線的MOOC“高級財務會計”課程為平臺，根據(jù)教學大綱的要求，將總的教學時間分為兩部分。其中三分之二的課時為學生自主學習時間，學生可登錄學校的MOOC平臺，根據(jù)平臺上“高級財務會計”課程提供的視頻和其他學習資料，自主完成相關知識點的學習和視頻教學中的測試題目，并完成相關案例資料的搜集、分析及課后作業(yè)；另外三分之一的課時為集中面授時間，根據(jù)課程教學內容的需要定期安排課堂教學，并將課堂教學的方式、內容和要求等在一開始就預告給學生，在面授課和討論課上，由教師歸納重難點知識、檢查學生學習進度、進行課堂討論、案例分析展示和指導答疑，并給予表現(xiàn)良好的學生一定的平時成績獎勵分。在整個課程的教學安排上，筆者完全采取翻轉教學模式，同時為了保證教學過程的正常進行和取得良好的教學效果，根據(jù)課前、課中和課后三部分的教學設計，筆者對教學過程制定了相應的管控機制，并及時對教學效果進行評價，以期能夠對學生進行全面考核。

2.課程教學組織與教學過程的管控

（1）課前教學組織及管控

將原本進行課堂教學的三分之二的時間留給學生，由他們自行安排觀看MOOC、做測試題、準備討論課問題或案例，即將傳統(tǒng)的知識傳授過程轉為由學生自主安排學習時間。該階段的學習完全采用MOOC的教學方式，學生在線學習課程內容的同時，還可以在線進行交流討論，并由主講教師和課程助教負責在線答疑，及時回答學生在學習中遇到的問題。同時，根據(jù)課程知識點學習的需要，利用MOOC平臺提供相關的學習資料和相關鏈接，供有需求的學生進行拓展學習。在每節(jié)面授課前，教師會將學習進度要求和課程知識點以大綱的方式提供給學生，使他們在課前學習時有所側重。

在構建MOOC平臺時，筆者針對學生課前的自主學習設計了相關監(jiān)督和評價機制。首先，學生首次觀看視頻時不可人為拖動進度條，必須全部播放完成才可以進入下一知識點的學習。而且在播放視頻的過程中界面會出現(xiàn)彈窗，學生必須回答彈窗中的問題才可以繼續(xù)播放視頻，這個設計可以有效督促學生自主觀看視頻和降低學生在觀看過程中的疲勞度。其次，助教（管理員）在后臺可以了解每位學生的課程視頻學習進度，從而有效督促并幫助學習進度落后的學生。再次，每一知識點的視頻學習結束后都有適量的測試題，只有正確完成測試題后，才能繼續(xù)后續(xù)知識點的學習。這樣，一方面，可以幫助學生鞏固從視頻課程中學習到的知識點；另一方面，也可以作為平時考核成績的一部分，以提高學生自主學習的積極性。

（2）課中教學組織及管控

因純粹的MOOC教學缺少師生互動和直接交流，以及學生之間對有關問題的討論、辯論和團隊合作。因此，在學生自主學習的基礎上，筆者還安排課程教學三分之一的時間進行定期當面授課。在面授課上，筆者會通過提問、學生說課等方式檢查學生課前的在線學習情況及對重要知識點的掌握程度，并據(jù)此提出相關理論問題與會計實務問題，讓學生采用小組討論的方式，各小組分工協(xié)作解決問題并展示。在這一過程中，平時成績的獎勵機制能有效促進學生主動參與，并提高討論課的實效。面授課結束前，筆者會根據(jù)各小組學習討論中出現(xiàn)的重難點問題進行集中講授，并對前一階段的學習內容進行系統(tǒng)的梳理。

每兩周1～2次的面授課上，筆者對學生的小組討論設立了相應的獎勵機制。將每次討論課的分數(shù)設置為10+5。10分為基礎分，5分為獎勵分，連續(xù)拿到3次獎勵分會再額外獎勵5分，并計入總評分。這一獎勵機制激發(fā)了學生參與案例分析的熱情，使得每次面授課都成功促進了學生聯(lián)動與師生互動，有效提高了教學效率。

（3）課后教學組織及管控

“高級財務會計”課程既有較強的理論性，又有較復雜的實務操作性，因此，課后的復習鞏固和作業(yè)練習是不可或缺的。筆者把學生的作業(yè)練習分成基礎知識學習訓練與應用分析能力的綜合訓練兩個部分。其中，基礎知識學習訓練部分，學生在MOOC平臺進行學習時必須完成每個知識點的相關測試題，才可以順利進入下一階段的學習；而應用分析能力的綜合訓練要求學生課后還需要在規(guī)定的時間內完成網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)的課程作業(yè)，這樣既檢驗了學生對知識點的掌握程度，又有利于他們消化鞏固所學的知識。

由于基于MOOC平臺的翻轉課堂尚處于實踐探索階段，筆者還在一定程度上結合了傳統(tǒng)教學方式。例如，課后利用網(wǎng)上作業(yè)考核系統(tǒng)布置習題并將作業(yè)成績計入平時成績。此外，還在MOOC平臺上設置反饋機制，學生在平臺上說明自己尚未解決的問題和學習中的困惑，課程助教實時在線解答，從而有效節(jié)約了課堂提問時間并提高了面授課的授課效率。

● 總結與思考

基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式，不僅在教學過程中融入了高新技術，更創(chuàng)新了教學模式，實現(xiàn)了教學思維的創(chuàng)新。首先，翻轉課堂讓學生能夠自己安排學習時間，在一種輕松的氛圍中學習，并可以通過反復觀看視頻防止遺漏知識點。學生對于不懂的問題可以通過線上軟件和教師及助教及時交流，自己掌握學習節(jié)奏。其次，“翻轉”有效增加了師生之間的交流互動。教師不再只是知識內容的呈現(xiàn)者，更多變?yōu)閷W生學習的指導者。教師有更多的機會和學生交流，觀察他們的學習狀態(tài)，甚至參與到學生小組的討論中及時解答他們在學習中遇到的問題。

基于MOOC平臺的翻轉課堂雖然有其天然優(yōu)勢，但也存在一定的不足。通過“高級財務會計”課程翻轉課堂的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂在提高教學效率，增強學生分析判斷問題、解決問題能力的同時，對學生和教師也提出了新的挑戰(zhàn)。在學生層面，一是部分學生主動學習的觀念還未形成，不能完全適應翻轉課堂這種新模式，有的學生課前觀看視頻前松后緊，不能按照教學進度要求進行自主學習；二是學生在觀看視頻時其互動性不盡如人意。從教師層面來看，一是要求教師投入時間督促學生按教學進度自主學習；二是要加強課程研究，提出能引發(fā)學生思考和提高學生學習興趣的討論題并進行有效組織；三是要不斷開發(fā)案例，選用恰當?shù)陌咐M織學生進行案例分析討論并加以歸納總結，使學生更好地理解和掌握理論知識。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對打破傳統(tǒng)教育模式，推動我國教育教學新發(fā)展提供了思考和研究的創(chuàng)新范例。但對于基于MOOC平臺翻轉課堂的實踐操作，筆者目前還處于探索階段，對于如何發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢，順利開展翻轉課堂教學模式，以及如何構建完善的網(wǎng)絡信息技術平臺等問題尚需進一步研究。

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