例談小學信息技術對問題解決能力的培養

麥海

教育是面向未來的事業，但未來卻難以預測。筆者小時候讀過一本叫《小靈通漫游未來》的書，但長大后才發現書中的很多描繪和現在都不一樣，作者葉永烈也坦言沒有預見到電腦和互聯網的飛速發展。如果我們連十幾年后的社會都難以預測，那么該怎樣做才能使我們的學生得到受益終身的教育呢？在傳統教學中，教師的主要任務是教育學生記住教科書中的知識，而筆者認為良好的教育應注重學生思維方式的培養，基于“問題研究”的學習，才是未來教育的趨勢，它注重學生在發現和解決問題過程中的體驗和創新，讓學生在這一過程中不僅收獲知識，更習得一種新的思維方式。通過長期的教學實踐和探索，筆者認為在日常的小學信息技術教學中，對學生問題解決能力的培養，主要可以從以下幾個方面著手。

● 科學培養學生的“問題意識”，促使學生善于發現問題

信息技術教育的核心目標之一是培養學生的創新意識。筆者認為，對于小學生而言，創新精神首先是問題意識的培養，只有先發現問題，才談得上解決和創新。所以在日常教學中，教師應注重培養學生的觀察力和問題意識，多引導學生發現和提出問題。在日常的信息技術教學中，筆者一般不設標準答案，而是給予學生自主參與的時間和權利，鼓勵他們大膽猜想和懷疑，并提出問題。對每位學生的問題和答案都盡量給予肯定，發揮他們的主觀能動性，培養其問題意識和獨創思維。

● 基于“問題研究”展開課堂教學

在傳統教學中，教師往往因擔心學生提出問題后會出現難以預料的復雜情況，課堂教學不能按既定方案“順利”進行，而不讓學生提問題。教科書也常常把問題提出的背景和探索過程省略了，教師和教科書幾乎包辦了課堂上所有問題的提出，學生只需要舉手回答現成的問題，時間一長自然就不會提問題了，最終使學習過程變成唯教材、教師、標準答案的死記硬背的過程。作為一線教師，筆者不可能改變教材，但可以盡力找到它們之間的平衡點。因為是校本課程，所以筆者將把大部分時間歸還給學生，指導他們運用各種思維尋求解決問題的方法，鍛煉其獨立思考、探討問題的能力。學生問題意識的培養需要教師努力挖掘教材中的各種元素，有意識地通過情境、疑問、破綻等激發學生的問題，而不是引向為提問而提問的死胡同。

例如，在三年級的第一節信息技術課教學中，筆者除了按課本教給學生什么是信息技術之外，還引導學生去想象計算機可以干什么，你想象中的未來計算機是什么樣的等。

● 營造相對輕松的學習氛圍，讓學生敢于提出問題

教師不光要引導學生善于發現問題，還要讓他們敢于提出問題。學生的提問能力其實是心理素質、知識積累和語言技能的綜合表現。在日常教學中，教師要努力創設輕松、和諧、平等的教學氛圍，傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，給學生提供探索發現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，鼓勵他們質疑，給其表達見解的機會。

學生提出問題主要有三種情況，一是針對當堂課提出的問題，二是針對信息技術課提出的問題，三是在其學習和生活中碰到的問題。不管學生提出什么問題，不管問題能否解決，教師首先都要予以鼓勵，并讓學生在小組中討論分析，找到答案并在全班進行分享。

例如，在學習六年級上冊《仿真機器人編程》一課時，筆者給學生的任務是，讓其用保留機器人軌跡的方式畫一個田字格，結果有的學生沒有想出編程的方法，而是提出用畫實體的方法畫一個田字格，按過去的教學方法這肯定是不被允許的。但從另一個角度看，這樣做雖然不能練習編程，卻提前練習了實體障礙的搭建，為以后學習“機器人走迷宮”的教學設計打下了基礎，所以筆者同意了學生的請求，但要求其完成后，用編程的方法讓機器人圍著田字格走一圈，這個難度不大，學生也樂意接受，從而促使對兩個知識點的掌握都有所加深。

● 將“問題研究”與現實生活結合

信息技術是一門實踐性很強的學科，將信息技術課的研究與學習生活相聯系，源于生活又回歸生活，是培養學生問題意識的重要方法。這能使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，激發他們用信息技術解決實際問題的愿望，進而培養其發現問題和解決問題的能力。

例如，在講授《仿真機器人編程》一課時，筆者引導學生到周邊尋找使用機器人服務的餐廳，到商場尋找正在銷售的掃地機器人，并引導他們提出問題：這些機器人為什么能自動控制行動？我們的仿真機器人能否做到？從而讓學生研究在仿真機器人中編寫自動控制程序，達到解決問題的目的。

● 發揮學科特點，培養學生用程序思維去解決問題

在信息技術教學中，更具專業性的核心素養是什么？筆者認為程序思維的培養是信息技術學科所獨有的，因此關注學生程序思維的培養，使其學科價值和核心素養都能夠凸顯，應是信息技術教學的核心所在。

程序思維就是一個問題求解的過程，它不同于一般的計算思維，它是對一個問題建模，通過模型去解決問題，并尋找解決問題更簡便的方法，它是計算思維更高層次的體現。計算機程序通常具備很強的邏輯性，學習生活中的很多問題都可以用編程的方法來解決，完成一個程序就是在完成一個項目。編程不但可以鍛煉學生的邏輯思維和創新能力，同時又可以鍛煉其建立、完成和管理項目的能力。

例如，在準備六一活動時，有學生提出問題“如何讓音樂按設定好的時間準時播放”，筆者就引導學生合作編寫簡單腳本程序，控制配樂的出場播放，而且讓他們自己組織分工，各寫一個模塊，提高了工作效率。

● 更為合理地評價學生“問題研究”的過程和結果

合理評價學生“問題研究”的過程和結果是非常重要的，實施激勵性評價，保護學生提問的積極性。即使學生提出的問題古怪、幼稚，甚至是錯誤的，教師也不能進行打擊；對于不善于提問的學生及基礎差、膽子小的學生，教師更要給他們樹立自信心，調動其積極性。所以，分層評價顯得尤為重要。

例如，在學習《水中漣漪——創建補間形狀動畫》一課時，教材中要求先畫一只青蛙，但對學生而言，要畫好這只青蛙，難度很大。筆者在實際教學中就直接把半成品元件給學生，以降低學習難度，學生只要做出關鍵幀動畫即可，而對于操作較慢的學生，只要做出入水的動作就算過關。

在實際教學中，筆者還發現有很多學生發現的問題超越了課程進度，對這些問題教師首先要給予肯定，但不予解答，讓學生自己去尋找答案，主要評價他們發現問題和尋找答案的過程方法，而淡化結果。

創新實質上就是一個發現問題和解決問題的過程。以學生為主體，培養他們發現問題和解決問題的能力，使其能更好地自我發展并適應未來的社會，這是值得每一位信息技術教師不斷努力研究的。