《修改動畫》教學設計

孟旭東

● 教材分析

《修改動畫》是浙江攝影出版社出版的小學信息技術五年級下冊第三單元“動畫天地”的第二課。本單元主要是為制作演示文稿提供個性化素材和GIF動畫的實踐應用，本節課是在前一課的基礎上，了解延遲對動畫播放速度的影響，教會學生如何通過改變幀屬性的延遲參數改變播放速度，以及學會在某一幀上添加文字內容。學生通過修改動畫加深對動畫原理的認識，熟悉幀與對象兩者的關系，為后期的創作文字動畫和人物動畫打下基礎。

● 學情分析

學生學習動畫的興趣比較濃厚，在第一課學習認識了GIF動畫，初步掌握了動畫形成的概念，對Animator軟件也有了一個初步的認識，了解了幀、對象兩個概念，但對這兩個概念的關系并不是非常明晰。學生從四年級開始接觸學習平臺，已經對學習平臺的使用比較熟悉，并養成了通過學習平臺了解學習任務的習慣，熟悉了基于學習平臺開展學習的各項功能，使得通過學習平臺開展本課的學習變得比較自然。

● 教學目標

知識與技能目標：通過快速打開軟件的任務，掌握創建桌面快捷方式的方法，逐步形成計算機簡便、高效操作的意識。

過程與方法目標：通過制作創意動畫片，學會修改幀延遲時間和在幀上添加文字內容的方法，掌握制作個性化素材的方法，形成素材二次加工的意識。

情感態度與價值觀目標：通過作品的分享和評價，感受成功的喜悅，提高學習計算機的興趣；嘗試以作品的技術性和藝術性來合理評價他人作品，學會正確評價。

● 教學重點、難點

重點：學會通過改變延遲數值以調節動畫播放速度的方法，掌握在幀上添加文字內容的方法。

難點：掌握同時改變多個幀的延遲時間、在多個幀上顯示同個對象的方法。

● 教學過程

1.進入平臺，完成前測、了解任務（6分鐘）

學生登錄學習平臺，完成問卷調查，并查看今天的學習主題，思考如何完成學習任務。

師：上一節課我們學習了GIF動畫的原理，并初步認識了Ulead Gif Animator這款軟件，現在老師進入后臺查看一下同學們的學習效果。

實錄問題：部分學生對幀和對象兩個屬性有點混淆。

解決策略：講解幀面板和對象面板的位置，舉例說明幀和對象并不是一一對應的。

2.通過討論，梳理完成任務的知識點（8分鐘）

師：同學們剛才已經了解了今天學習的主題——創意動畫片。我們來看一下學習平臺上的范例（如圖1）。如果讓你來給任務素材中的卡通人物設計對話內容，你會寫一些什么內容？

生：根據兩個人物的動作和所處的環境來寫。

師：非常好，同學們能想到結合動作和環境來設計對話。那我們再來看一下這些素材，看看要實現這樣的對話我們需要怎么做？

教師打開其中一個素材圖片（如下頁圖2），讓學生觀察。

生：有卡殼的問題。

師：為什么會這樣呢？

生：可能有一些幀太慢了，有一些幀時間太長了。

師：那我們就打開Ulead Gif Animator來看看這些素材有什么問題。這款軟件在電腦D盤，每次找都比較麻煩，有什么辦法能快速打開它嗎？

學生回答，并演示創建桌面快捷方式的操作。

師：播放一遍后，大家發現了什么問題？原因是什么呢？

生：某一幀上的時間特別長。

師：這個時間代表的是什么，要修改的話有哪些方法呢？（可以根據任務指南中的提示，參照課本第24頁解決該問題）要在幀上添加文字，大家想想需要借助什么工具？

實錄問題：學生對軟件界面中的工具面板不太熟悉，問題一時回答不上來。

解決策略：引導學生聯想畫圖軟件中添加文字的方法。

學生嘗試操作。

師：解決完這兩個問題后，大家借助學習主題的幫助，根據自己的能力，選擇基礎任務或高級任務素材來為GIF圖片添加對話，實現創意動畫片。

3.自主探究，完成任務（8分鐘）

學生根據學習主題，完成任務：將卡通人物的動畫播放速度設置在合理范圍之內，并為卡通人物添加對話。

實錄問題：學生基本能完成速度的修改，但文字添加修改的問題比較多，如移動、字體、顏色等。

解決策略：小問題讓學生自主嘗試，反復操作增強印象；教師在巡視過程中，幫助學生解決個性化的問題。

4.課堂討論，解決疑難問題（5分鐘）

師：很多同學已經成功更改了速度，大家都嘗試修改延遲的數值，那延遲數值的大小和播放速度是什么關系呢？

生：延遲數值大—停留時間長—播放速度慢。（教師板書）

師：很多同學遇到文字添加后無法修改和移動，有誰能解決一下？（學生演示文字格式的修改和文字對象的移動）這些問題都解決了，大家還有問題嗎？

生：插入文字后停留的時間太短了，一下就不見了。

師：為什么會出現這種情況？如何解決這個問題呢？

生：文字內容只在這個幀上出現，可以在每個幀上添加同樣的文字內容。

師：這也是一種辦法，有沒有更好的解決辦法呢？

生：可以在對象面板里設置。（學生上臺演示）

師：你是怎么發現這個方法的？

生：通過學習主題中的視頻。

師：很好！大家在借助書本的同時，不要忘記學習主題也能提供很多的學習資料。下面請同學們再根據剛才討論的解決方法，繼續完成任務。

實錄問題：同時修改多個幀的延遲時間，因為沒有需求而未被發現。

解決策略：沒有發現的問題，學生沒有學習的需求，放到后面。

5.保存上交，在線評價（8分鐘）

學生完成任務，教師展示一個將所有幀的時間均加快的學生作品。

教師廣播學生機，打開演示作品。

師：這件作品中所有幀的時間都加快了，感覺動畫片的節奏快了很多，但要一幀幀改變速度是很麻煩的事情，有沒有更簡便的方法呢？

學生回答，教師引出“同時改變所有幀速度”的微課并播放。

師：將播放速度進行適當修改來配合對話內容，你的動畫片就會更精彩。完成這些修改后，我們怎么保存呢？

教師講解保存方法，并用PPT出示作品評價標準。

實錄問題：學生作品制作時間較長，保存方法的講解比較倉促。

解決策略：以教師講解為主，節省時間。

6.展示小結，延伸課堂（5分鐘）

通過學習平臺的互評平均分，師生觀看學生評價星數最高的前三幅作品，并共同點評。

師：今天我們學習了GIF動畫的修改，請同學們完成學習主題右上角的主題評價，并梳理自己這節課學到的知識。

學生完成評價。

實錄問題：部分學生的作品還沒有完成。

解決策略：通過學習平臺上的個人網盤保存半成品，課后再完成。

● 教學反思

在本課結束后，重新審視教學設計與課堂生成時，有幾個問題引起了筆者的思考，也是今后教學中需要重點解決的問題。

（1）任務的設計。基于學習平臺的教學有了翻轉課堂教學的影子，教師讓學生自主嘗試對問題的研究，就需要有一個非常精致的任務設計。本課在最初設計的時候是為卡通人物配口號，學生并不太感興趣；到后面制作創意動畫片時，學生的興趣就被激發出來。任務設計需要不斷提煉，才能充分激發學生的學習熱情，這樣基于興趣和難度分層的設計會讓教學更高效。

（2）討論的引領。本課設計了兩個課堂討論環節，從開始的知識點梳理到后面的疑難問題解決，都需要經過師生的共同討論來梳理知識，在課堂教學中這個引領的難度比較大，如何根據問題來引發學生的思考，逐步分析問題解決的策略等都在考驗教師的基本功，需要教師有很好的應變能力。

（3）數據的挖掘。本課用到了前測、后測調查，學生完成調查后，對調查數據的挖掘是非常重要的，可以幫助教師了解學生的學習情況，進而對課堂教學和任務設計進行調整和改進。另外，在評價中也有很多的學生數據，如評價次數、星數等，都是可以在課后進行挖掘的內容。

（4）評價的落實。基于學習平臺的評價給了學生作品展示、自主評價的空間，真正體現了學生的主體地位，但在設計評價標準的時候，學生對1～5星的量化評價并沒有按照教師的設計去執行，同時評價的對象更多偏向于自己熟悉的同學，覆蓋面不夠廣。后期是否可以考慮將5星評價自主命名，給每顆星一個評價標準，讓學生在評價的時候可以結合每顆星的評價標準去落實，這樣后期還可以對各星的評價進行數據統計、收集，并反饋給教師。

對于學習平臺的使用，筆者要把教學生學習技術慢慢轉變成利用技術學習，這是一個新的嘗試，同時特別重要的是學生的自主探究在慢慢形成，學生知道了如何自己開展學習，這是今后信息化社會生存的必備本領。

點 評

本課的設計充分體現了學習平臺在教學中的作用，學習用技術變成了用技術學習，促進了教與學的變革。從教學過程中可以發現，孟老師在日常教學中經常使用這個平臺，學生對學習平臺的各項功能非常了解，學習平臺已經成為學生學習的主要方式之一，變成體現孟老師教學功底的一項技術。本課的突出點主要體現在以下幾個方面。

（1）前測。很多學科都在做前測，便于了解學生的起點技能，但是前測非常麻煩，尤其是數據統計方面。但學習平臺非常好地解決了這個問題，孟老師在前測中利用調查收集了學生的數據，同時在前測中設計了復習和新授兩部分知識，起到了承上啟下的作用。

（2）資源。資源包括主題、任務、作品、評價等，這些資源都是學生在學習時可以利用的。孟老師在設計資源的時候，尤其是在任務素材設計的時候有基礎資源和高級資源，這給了學生自主選擇的權利，實現了分層教學。

（3）學法。轉變學生的學習方式，這節課孟老師通過課前巧妙設計，并結合課堂上的討論，把更多的時間還給了學生，讓學生嘗試通過自主學習去完成任務，建構知識，同時很好地把微課結合到教學中，這些都是變革學生學習方式的途徑，是學習平臺帶來的理念轉變。

（4）評價。學生評價的引領很到位，基于學習平臺的學生評價，把主動權還給學生，不僅讓他們能展示自己的作品，更能評價他人作品，從評價中再次進行學習。

（5）小結。有點像后測，通過對本節課知識的梳理，孟老師讓學生再次明晰課堂教學的知識點，對課堂學習有了一個回顧的過程，并借助數據的整理給教師提供了教學反饋。

總體來看，本節課孟老師變傳統的課堂教學模式為“前測—自主探究—疑難解決—評價展示—課堂小結”的教學模式，充分運用已有資源，改革了教學方法和教學理念。