信息技術課堂小組合作中的探究問題設計

劉子妍

為了培養學生的合作學習意識，許多教師都在課堂上采用小組合作學習的模式。筆者也在日常教學中鼓勵學生參與合作，并嘗試在不同課型、不同類別的課上或在不同的教學環節中采用不同的合作方式。《錯落有致排版面》屬于實用技能類的新授課，因此在講授時，筆者采用了較為特別的小組合作探究方式，整堂課始終由學生自學或學生互教，教師只是全程引導，個別指導。課堂完全以學生為主體，教師為主導，突出問題設計，實現了“先學后教”——“先學”是讓學生自學或合作學習，“后教”是學生互教。

● 環節1：導入

筆者通過展示精美的校刊版面，引出校雜志編輯部選拔學生參與校刊編輯與排版的話題情境，進而引出本節課的學習內容，鼓勵學生參與挑戰。

學生欣賞校刊作品，了解本節課的學習目標，并跟隨教師的引導，帶著迎接挑戰的心態，迅速進入學習狀態。

設計意圖：借助校刊選拔學生參與校刊編輯與排版的現實情境，激發學生學習和掌握相關知識與技能的興趣。

● 環節2：學習嘗試

教師出示柴靜《穹頂之下》的Word文檔，引出以環保為主題做一期校刊的任務。

1.發現問題

師：請打開E盤下的文件“柴靜《穹頂之下》.doc”，觀察并思考問題這篇文檔的排版存在哪些問題？你想做怎樣的調整？

學生打開文件后，先仔細觀察，再小組討論分析，然后指出文檔版面設計上存在的問題。

筆者根據學生提出的問題進行梳理歸納和補充，以幻燈片的形式出示在大屏幕上，內容如下：

探究問題A：頁面設置——調整頁邊距、紙張大小、紙張方向等。

探究問題B：段落設置——調整行間距、首行縮進、段間距等。

探究問題C：設置分欄。

針對這三類問題，筆者給學生提供了三個具體的探究任務。

探究任務A：設置文檔頁邊距為上、下、左、右各2cm，方向為橫向，紙張大小為B5。

探究任務B：大標題設為居中對齊，設置其他文字內容的行間距為：單倍行距，首行縮進2字符，段后間距0.5行。

探究任務C：將小標題“煤炭：先讓中國騰飛……”之后的所有文字段落進行分欄，分兩欄并加分隔線，且欄間距調整為2.5個字符。

學生認真觀看幻燈片上三類探究問題，并傾聽教師的引導，明確自己的探究方向和探究內容。

設計意圖：引導學生觀察思考、發現問題，更能激發他們的探究欲望。幫助學生梳理探究問題并呈現具體的探究任務，能讓學生的探究方向更明確。

2.解決問題

引導學生組建探究團隊，開展另類的小組合作。

組建方法：每組的1號、2號同學探究問題A，3號、4號同學探究問題B，5號、6號同學探究問題C。當教師宣布開始組隊之后，各組探究A問題的同學都到機房左側位置集合，組成問題A專家組；凡是探究問題B的同學都到中間位置集合，組成問題B專家組；探究問題C的同學都到右側位置集合，組成問題C專家組。

師：各專家組專門討論研究本組問題。每位同學都要弄清楚自己負責的問題，隨后再傳授給其他同學。大家進行研討時，可以參考探究資料中的微視頻或課本。

學生認真聆聽合作規則，按照任務的分配，探究問題，并與其他成員通力合作，仔細驗證，反復討論，確保探究任務的正確性。

在學生合作探究的過程中，教師巡視指導，引導他們有效合作解決問題并確保探究結果準確無誤。

設計意圖：這種專家組探究團隊的組建，減輕了每位學生探究的壓力，減少了探究問題的數量，可以讓每位學生的探究更加專注且深入，提高了探究的質量；每位學生都有自己負責的探究任務，增強了他們的使命感，激發了探究的動力。

3.成果共享及落實

教師引導專家組成員迅速回組，并宣布開講規則：要有秩序地講，各組負責A問題的同學先講，講的時候，兩名負責人中選一人做主講，另一人補充。其他同學認真聽，學會了立刻去做，A任務做完后，由講解的同學負責檢查，檢查過關就在計分表上給被檢查者加10分，做錯的同學，負責人再單獨給予指導，B、C問題以此類推。

學生自主探究后，互相傳授、指導，保證本組每人都能解決上面三個探究問題，完成相應操作，對文檔進行恰當的版面設置。組長匯總整體完成情況并將記錄匯報給教師。

設計意圖：此環節中的學生互教，真正讓所有的學生都動了起來，每個人既當教師又當學生，在角色互換的過程中，學生更加深刻地領會到“學會”和“教會”的差別，促使自身的學習更深入、更到位。

● 環節3：深度挖掘

師：請大家關注探究任務后面的“想一想，試一試”的題目，并思考搶答，答對的獎勵10分。

幻燈片顯示三道思考題：①嘗試將頁邊距的值增大，這一頁中容納的文字內容增多了還是減少了？②要想增大段落左端與頁面左邊界的距離，該怎么做？③分欄時能否設置欄寬不相等？怎么樣做？

學生思考、討論后參與搶答。第②、③小題在教師引導下，由學生進行演示講解。教師結合上述思考題繼續提問，增加題目難度：①有一篇文章當前占1頁零1行，你如何在不刪除文章內容的情況下，讓文章用1頁紙就全部顯示？②你能由左縮進的含義推斷出右縮進、首行縮進的含義嗎？你還發現其他縮進方式了嗎？

學生思考并回答問題。第①小題的答案較多，學生的回答有減小字號、縮小行間距、減小頁邊距、換尺寸大一點的紙張等。第②小題由學生總結說出右縮進及首行縮進的含義。教師啟發引導學生探究懸掛縮進，并由學生演示懸掛縮進的效果，推斷其含義。

設計意圖：此環節分別對頁面設置、段落設置及分欄做了進一步的探究，開闊了學生的探究思路，引導他們深入挖掘對話框中各項參數的功能。借助搶答環節，引導學生學會根據實際情況靈活調整版面。通過對左縮進含義的理解引出其他三種縮進方式的學習。

● 環節4：小結回顧

教師結合幻燈片，幫助學生梳理總結剛才學習過的知識點。

設計意圖：此時的小結整理有助于加強學生對剛才所學知識、技巧的理解和掌握，為后面的實戰演練做好準備。

● 環節5：實戰演練

教師給出四個環保專欄的素材，并要求：將每個專欄的內容排到一頁中，版面設計條理清楚，恰當地設置頁邊距等版面參數，有分欄的設置。

師：請每位同學充分運用剛才學會的排版技巧，在滿足上述要求的情況下，結合已有的操作經驗，任選一個素材進行排版。

教師引導學生每組推出1件作品進行展示，并利用投票軟件進行現場投票。查看統計結果后，給予優秀作品的作者獎勵加分，并引導學生在欣賞作品的同時學習優秀的經驗和技巧。

設計意圖：通過此環節，學生能學以致用，鍛煉了自己運用所學知識解決實際問題的能力，同時在實踐中進一步鞏固所學到的技巧，積累文檔排版的經驗。作品展示可以幫助學生加強經驗與技巧的交流，綜合提高他們的版面設計能力。

● 環節6：當堂檢測

下發極域系統測試卷。學生完成檢測題交卷后，系統自動統計成績并反饋。學生查看反饋信息，若有錯誤及時訂正。

設計意圖：用選擇題的方式幫助學生整理、檢查自己對本節知識、技巧的理解和掌握情況。成績及試卷當堂反饋可以及時幫助學生查漏補缺，糾正錯誤。

● 環節7：結束語

教師用幻燈片展示兩幅校刊作品圖片。

師：有的同學說，將咱們的作品和其他學校的校刊進行比較，總覺得少點什么。如果加上恰當的圖片、文本框，版面效果會更完美。讓我們共同期待下一節對圖文并茂效果的學習吧。

設計意圖：激發學生后續學習的興趣。

蒼山點題

新課程越來越近了，我們建設一個新世界不可能完全打破一個舊世界。我們需要做的往往是在舊世界優良傳統、實踐經驗、問題教訓等方面進行綜合反思、篩選、取舍，只有這樣才能夠站在課堂豐厚的教學土壤中繼續播種、收獲。相反，如果完全徹底地革命當然也是可以的，但是那可能要付出更多的努力與代價，甚至還要重復以往最簡單的失誤。

為此，我們提供了兩堂基于探究學習的案例供大家交流。

第一篇文章提供的案例，主要特色是基于探究學習，在探究行動上進行了完美的設計。通過真實的探究活動，從起源（情境導入）、體驗（探究新知）、探究（突破重難點）、實踐（鞏固應用）、成長（總結評價反思）等環節，指導學生進行紙飛機的科學探究。需要注意的是本節課與其他主題活動教學的不同之處正是探究行動的設計，不是一般的搜索了解，而是科學研究，既有發展、結構、方法等知識，又有空氣動力學等科學，還有制作紙飛機的實驗與交流。本節課曾獲得全國優質課一等獎，也可見其中體現的課程豐富內涵是獲得了學術肯定的。

第二篇文章提供的案例，主要特點是基于探究學習之上的挖掘設計。學生通過分組合作，進行校刊版式的設計。尤其是不同的團隊小組，進行不同探究任務的設計，遵循技術應用與思維發展的雙重問題設計原則，以實際需要為引入點，以問題帶動探究，結合任務驅動，展開另類的小組合作學習。專家團隊的活動規則，可以讓學生的探究、研討都格外用心，效果也更加明顯。

如果我們做好技能與思維的雙重準備，敞開胸懷擁抱新課程，那么就不是大腦一片空白地去追隨新課程，而是站在具有深刻思想、優化經驗的課堂上，融會以往，放眼未來。您有這方面的想法也請與我們聯系，與大家開展更多的交流吧。“新課程，你準備好了嗎？”稿件歡迎郵至982168001@qq.com。