需求導向：突破視頻開發瓶頸

金陵

自可汗式的教學視頻傳入我國以來，教育技術工作者和中小學教師把可汗式的視頻與廣東佛山胡鐵生老師提出的“微課”概念關聯起來，形成大眾“微課”理解——微型教學視頻，成為教師熱衷開發的對象。

這一開發熱情延續了十多年信息技術與課程整合中資源建設的做法，從供應角度開發資源，要求教師使用。盡管開發了海量資源，但一線教師仍然感到資源匱乏。為什么會出現這種情況？那是因為，教學工作是個性化的，同樣的內容，同樣的問題，不同的教師會采用不一樣的教學處理方法，這就是“同題異構”的必然性。與此相適應，教學所選擇的資源也是個性化的，沒有哪一個組織有能力開發教師普遍需要的教學資源。教師真正需要的是工具軟件、資源創意以及與此相適應的搜索資源的方法。

方興未艾的微視頻開發大多沿襲當年的資源建設做法，追求根據教材開發系列視頻，希望準備好視頻讓教師和學生在教學過程中使用它，并不考慮學生完成學習任務是不是一定以視頻為最佳媒體，好像給了學生就一定會使用似的。實際上，在學習實踐中，有的學習任務的完成、學習目標的達成，并不需要觀看視頻就能輕松實現。如果一定要制作視頻，就會造成教師無效勞動量增加。

當然，系列視頻也有其長處。那就是，有可能幫助學習基礎很差的學生惡補已經落下的空白。但是，大規模的開發對應及其微弱的學習需求本身，不是最佳選擇。

微課程教學法第二模塊——配套教學資源，不走這樣的路，轉而采用“需求導向”的視頻開發方法。

微課程教學法認為，視頻開發應該根據學生在完成學習任務過程中有沒有可能遇到困難去考慮是否有必要開發視頻，從而實現有可能需要多少就開發多少，這與學生學習最直接的需求——完成學習任務正好匹配。根據需求開發出來的視頻，很難造成資源浪費。

同時，也把教師從日復一日的繁重的視頻設計、開發、制作的窠臼里解放出來，讓他們把功夫花到對課程標準和教材的研究上去，從而精心為學生設計學習方案來引導學生高質量自主學習，有精力開發能夠支持學習者完成有難度的學習任務的視頻。這是微課程教學法所倡導的系統設計的使命。

這樣的效果在今年三月由中國智慧工程研究會主辦的“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”上，被22位小學、初中、高中教師生動地演繹開來。參加觀摩會的老師們驚喜地發現，孩子們真的是會自主學習的，確實成了課堂學習的主人。教師真的從“演員”轉向“導演”，成為點化學生智慧的智者。會場上，任務單供不應求，配套教學視頻一再被索要，反映了一線教師對“需求導向”學習視頻的熱情。

要問學生為什么能通過自主學習達成目標，那是因為有配套學習任務予以強有力的支持；要問學生為什么能高質量完成自主學習任務，那是因為有問題導向引領，以及“需求導向”的配套教學視頻支持學生完成有難度的學習任務。

“需求導向”的視頻開發方法，突破資源建設“瓶頸”，正在翻轉課堂實踐中展現魅力。