辯證看待信息技術應用常態化

最近一段時間，網上討論比較熱鬧的教育事件，就是河北省逐鹿縣實行“三疑三探”教學模式改革引發家長反彈，教育局長因此辭職。看似此次事件與教育信息化毫無關系，但讓我想起所經歷的推進信息技術應用的故事。有一次，我到某重點高中組織信息技術培訓工作，一位教師直接說：“你們大學教學使用信息技術嗎？你先給我們上一節示范課看看！”其中蘊含的對信息技術應用的敵意清晰可辨，我真切感受到推進信息技術應用常態化的艱辛。

當前，信息化與教育教學“兩張皮”現象仍然存在，信息化在政策、口號上轟轟烈烈，而實際上常態化應用卻沒有想象的那么美好。我們需要辯證地看待信息技術應用常態化。

第一，推進應用常態化需要確認應用是否正確，否則適得其反，不如不推進。當前很多信息技術應用看似很美好，其實并沒有引起教育教學的實質性改變，從某種程度上說，甚至加重了應試教育的壓力。適得其反的信息技術應用不但不要常態化，最好還要限制和控制其發展。因此，信息技術應用一定要通過“實驗—典型—區域”的模式慢慢進行驗證后再實現常態化。

第二，推進應用常態化需要考慮教師的適應性。任何事物在發展過程中必須要考慮到環境、能力等影響因素，單一粗暴地通過行政手段推進信息技術應用常態化，效果可能適得其反。南橘北枳現象一樣會出現在教育信息化發展過程之中，不考慮文化因素、條件因素和人的因素，信息技術應用推進只能將好的東西變壞了。

第三，推進應用常態化需要辯證看待常態化本身。常態化也是一個逐漸演進的過程。就如同當年推動計算機輔助教學時，最初很多人反對課件，慢慢地很多教室都有了投影機、電子白板等設備。如今，有了未來教室、平板電腦等新型信息技術，我們又需要再推動新型信息技術應用常態化。所以從動態角度看，信息技術應用常態化永遠在路上。

信息技術應用常態化要上引下推，正如同單一靠學校和政府建設的未來教室使用率低下，而自帶設備（BYOD）卻打破了設備限制，突破了學校圍墻，真正使得平板電腦應用實效化，走向常態化。教育部公布的《教育信息化十三五規劃》中明確提出：“要通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用。應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力。”信息技術應用常態化也要轉變思維，摒棄傳統行政簡單干預、推行的策略，依靠引導和督促去推進。

（本刊編輯部 劉向永）