田燕芳

為踐行讓學(xué)生“幸福學(xué)習(xí)、快樂成長”的核心辦學(xué)理念，豐富“幸福江南”的課程體系，筆者所在學(xué)校自2005年建校以來，設(shè)計并且實施了“江南踏歌行”的實踐活動課程，旨在創(chuàng)新原有的學(xué)生活動體系，拓寬學(xué)生的校園生活視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，形成獨具特色的實踐活動課程，推進學(xué)校課程改革的實施。

一、框架設(shè)計

（一）概念闡述

“江南踏歌行”是一系列實踐活動課程的總稱，也是學(xué)校拓展課程的重要組成部分?！敖稀比∫鈨蓚€內(nèi)涵：一是直接來源于校名，二是指廣義上的原野或自然界。“踏歌行”是一種文學(xué)化的詩意概括，主要是指：有意識地引領(lǐng)學(xué)生在大自然的原野中自由游暢。取名“江南踏歌行”，一方面給人一種清新自然且舒適親切的“望文生義”之直觀感；二是寓意學(xué)生在一種“行歌”的活動過程中，親近大自然，獲得直觀的知識習(xí)得與生活經(jīng)驗。

（二）實踐目標(biāo)

1. 設(shè)計與實施“江南踏歌行”實踐活動課程的資源開發(fā)路徑及推進策略，形成富有本土特色的課程體系。

2. 拓展學(xué)習(xí)時空，引領(lǐng)學(xué)生在親近大自然、親近社會的過程中，獲得直觀的知識經(jīng)驗，促進課堂學(xué)習(xí)與生活探究的融合。

3. 通過“江南踏歌行”實踐活動課程的開發(fā)與實施，完善學(xué)校拓展性課程習(xí)題，提高教師的教學(xué)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

（三）設(shè)計思路

1. 凸顯綜合，力求整合。“江南踏歌行”實踐活動課程的性質(zhì)決定了它可以超越某一學(xué)科知識系統(tǒng)的局限，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決在“行走”過程中遇到的各類問題。因此，我們在課程設(shè)計時首要考慮的就是“整合”。其次，在實施的過程中特別注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，運用各種方法和知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

2. 融入社區(qū)，聯(lián)系時政。學(xué)校地處錢塘江畔，地域文化、社區(qū)資源豐富，這為“江南踏歌行”實踐活動課程提供了豐厚的養(yǎng)料，我們完全可以就地取材，把握特色，引領(lǐng)學(xué)生走進精彩紛呈的社會生活，親近五彩繽紛的自然世界，獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力。同時也可增進學(xué)校和家庭、學(xué)校和社區(qū)的密切聯(lián)系，增強社會責(zé)任感。

3. 強調(diào)過程，重在體驗?！敖咸じ栊小睂嵺`活動課程側(cè)重的是學(xué)生在過程中的體驗和探究。不過分注重結(jié)果，淡化教師的權(quán)威。在活動中，力求讓每一個學(xué)生對自然與社會獲得新發(fā)現(xiàn)、新感悟。

二、資源開發(fā)：三大板塊

（一）本土化的課程資源體系

實踐活動課程的資源既需要立足本土文化，更需要廣闊的區(qū)域文化。學(xué)校地處錢塘江畔，積淀了豐厚的區(qū)域歷史文化及日新月異的高新企業(yè)文化，具有構(gòu)建活動課程資源的最佳載體。根據(jù)學(xué)校實際和地域特色，“江南踏歌行”課程資源由三大板塊組成，一是學(xué)校地處的“錢塘文化”，二是區(qū)域內(nèi)獨特的“高新文化”，三是區(qū)域附近的“西湖文化”。（見圖1）

（二）三大板塊課程資源的內(nèi)涵解析

1. 錢塘文化。“我家住在錢塘江邊”，濱江（高新技術(shù)）區(qū)原有的歷史文化非常豐厚，如“九廳十八堂”“古鎮(zhèn)考察”“來氏家族”等。這對生于斯、長于斯的學(xué)生來說，是了解家鄉(xiāng)、了解自己的成長環(huán)境的絕好資源。引導(dǎo)學(xué)生深入考察、了解、挖掘身邊的家鄉(xiāng)文化，這是 “江南踏歌行”活動課程最直接的資源指向。

2. 高新文化。濱江（高新技術(shù)）區(qū)以高科技企業(yè)集結(jié)為基本區(qū)域經(jīng)濟特征。在這片充滿活力的熱土上，云集了國內(nèi)外諸多的知名企業(yè)，如阿里巴巴、網(wǎng)易、摩托羅拉等全球知名的高新技術(shù)企業(yè)的總部，此外，還有像白馬湖動漫基地等休閑企業(yè)文化的集結(jié)地。這些企業(yè)文化無疑構(gòu)成了獨特的“高新文化”，這些文化正是21世紀(jì)的學(xué)生需要去了解的社會先進文化。

3. 西湖文化。學(xué)?？缃褪俏骱骱幕?，名聞天下，內(nèi)涵豐富且厚重。這是實踐活動課程取之不盡的教育資源——“江南踏歌行”無疑也要有所涉及。

三、推進策略：“2345模式”

“江南踏歌行”實踐活動課程在實施的路徑及推進策略上，可以簡單概括為“2345模式”，即二種方式、三大主題、四步推進、五項機制。

（一）二種方式

1. 主體式的個性化探究。個人或者小組研究的內(nèi)容、要求和方法可以各不相同，都是學(xué)生根據(jù)自行制定的方案，根據(jù)課題小組的分工去完成。個人如果認(rèn)為自己有條件，可以獨立完成。每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分運用創(chuàng)造力去解決問題。

2. 問題式的集體型探究。提出問題往往比解決問題更重要，因為善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是創(chuàng)新的開始和基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著“問題”去行走實踐，收集資料，運用不同的方法解決問題，進而獲得情感體驗，積累知識和方法。

（二）三大主題

“江南踏歌行”以三個板塊的課程資源為依托，確立了三個主題：親近自然、貼近人文、聯(lián)結(jié)社會。每一主題下面包含一系列實踐活動，根據(jù)年級順序，由易到難，循環(huán)上升。當(dāng)然，在實際實施的時候，各年級組可以根據(jù)自身情況進行調(diào)整、增刪、組合等。

（三）四步推進

第一步：確定活動主題。實踐活動課的第一步是確定主題，在相當(dāng)程度上，活動的主題規(guī)定了活動的內(nèi)容，決定了學(xué)生和指導(dǎo)教師的興趣以及投入程度，直接影響活動的實施效果。

第二步：制定活動方案?；顒臃桨甘情_展活動的必要前提，是活動順利完成的保證，通過活動方案的制定，明確目標(biāo)，使活動有連續(xù)性，從活動主題的確定到活動方案的制定，要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、小組討論和全班論證完善的環(huán)節(jié)。

第三步：組織實施活動。當(dāng)活動方案制定后，活動就進入實際意義上的實施階段，這是整個課程實施中最核心、最活躍，同時也是最艱難的階段。根據(jù)校本活動課自主性原則，在這一階段，學(xué)生是活動的主人，是設(shè)計者、實踐者、體驗者、發(fā)展對象和評價者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。

第四步：活動總結(jié)交流。通過一段時間的實踐、體驗，已積累了相當(dāng)?shù)馁Y料，形成了初步的探究結(jié)論，這時，就要對活動過程的收獲進行整理、加工，形成書面或口頭匯報材料，對這些資料經(jīng)加工后，還要及時進行活動成果的展示，這是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，因為這既是對前期工作的總結(jié)，又是學(xué)生展示自我才能、分享他人成功喜悅的大好機會，同時，也為下一次的活動打下良好的基礎(chǔ)。

案例： 四年級 “走進名人館”——參觀韓美林藝術(shù)館

【活動目標(biāo)】

1. 通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家韓美林先生的藝術(shù)人生，并能簡單講個小故事，感受韓美林先生對藝術(shù)的執(zhí)著與堅持。

2. 通過各種親自探索實踐，激發(fā)學(xué)生自主揭開韓美林先生的藝術(shù)成就、多方面的藝術(shù)才華和無限的創(chuàng)造力。

3. 通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力；養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

【活動實施】

第一階段：了解韓美林先生的藝術(shù)人生

1. 臨習(xí)一幅韓美林先生的繪畫作品（紙張大小不限）。

2. 參觀《我和韓美林爺爺學(xué)畫畫臨摹作品展》，各班分組討論，講一講韓美林先生求藝的故事。

第二階段：走進韓美林藝術(shù)館

1. 9∶20～11∶00分班進行觀展，班主任帶隊。引導(dǎo)學(xué)生閱讀藝術(shù)館序廳及“足跡”內(nèi)容，帶著崇敬之情去參觀他的藝術(shù)作品（5個展廳）。

2. 11∶10野餐派對開始，分享佳肴。離開前各班整理環(huán)境，做到“不帶走，不留下”，年級組長巡視檢查。請老師提示學(xué)生不要大聲喧嘩。

3. 12∶00正副班主任清點人數(shù)后，植物園內(nèi)散步留影。

第三階段：活動后延伸

1. 征集秋游各班精彩照片。

2. 各班小組匯報一個收獲，以班級為單位制作一個主題為“走近名人——韓美林”的海報，圍繞韓美林先生的藝術(shù)成就、多方面的藝術(shù)才華和無限的創(chuàng)造力編輯內(nèi)容，圖文并茂。體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力；養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

（四） 五項機制

1. 課程化提升。從活動走向課程，是“江南踏歌行”一個既定的設(shè)計思路及操作框架。只有活動走向課程化，才能推進綜合實踐活動走向有序、規(guī)范及高效。反之，往往會使活動趨向隨意性及低層次運作。

2. 協(xié)同化保障。為了保障“江南踏歌行”活動的高效性與優(yōu)化戰(zhàn)略，學(xué)校在具體執(zhí)行時，創(chuàng)新了協(xié)同機制，具體的形式有以下幾類：校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同。

3. 制度化執(zhí)行?！敖咸じ栊小睂嵺`活動課程是列入課表每周必上的課程；該課程的授課教師為同年級組全體教師，參與學(xué)生為年級全體學(xué)生；學(xué)校就此制定了相應(yīng)的課程綱要。每學(xué)期開學(xué)前，各年級組制訂出實踐活動課程計劃；每一次活動前，在年級組長的牽頭下，都要進行深入、細(xì)致的集體備課；每一位教師根據(jù)自身的情況和各自學(xué)生的不同，從不同的角度設(shè)計引領(lǐng)。這些制度的落實，保證了該課程高效、有序地開展。

4. 本土化展開。實踐活動的開展對于本土化資源的利用尤為重要。在具體實施中，如認(rèn)識周圍建筑工地、慰問工人叔叔等；再如進入周邊菜園拔蘿卜、掰玉米、拔萵筍等課程，就充分呈現(xiàn)出“江南”特色，使之成為江南師生共同開發(fā)的生成資源，成為各課程學(xué)習(xí)、各知識運用的有效載體。

5. 序列化推進?！敖咸じ栊小睂嵺`活動課程的序列化，使活動設(shè)計更為合理、更為有序、更為有效。一、二年級，以學(xué)校周邊地區(qū)為主要活動區(qū)域，根據(jù)周邊環(huán)境設(shè)計“畫游濱江”“自理自護”活動課程。三、四年級擴大活動范圍至各風(fēng)景區(qū)、博物館、愛國主義教育基地，設(shè)計“博物館里學(xué)本領(lǐng)”“親近名人共成長”等主題活動課程。五、六年級依托高新企業(yè)、高等院校、各個社會福利機構(gòu)，設(shè)立“職業(yè)初體驗”“名校知多少”系列課程。隨著學(xué)生年齡特點的不同，活動目標(biāo)的提升，設(shè)計不同的實踐活動課程。

總體而言，“江南踏歌行”實踐活動課程的實施，在三大領(lǐng)域獲得了一定的成果：一是豐富了學(xué)校的課程體系；二是豐富了教育及課程資源；三是為打造“幸福江南”的辦學(xué)特色提供了有力的支撐。

（浙江省杭州江南實驗學(xué)校 310000）