在語文課堂教學中提升學生應用文寫作能力

內容摘要：將應用文貫穿于語文日常教學，讓應用文寫作常態化，實現學生、教師、文本的多重對話，在教學創新中為應用文寫作拓展空間，延伸內容，在語文實踐活動中歷練并提升學生應用文寫作能力。

關鍵詞：語文課堂教學 提升 應用文寫作能力

語文教育是人文素質的教育，語文教學要更多地關注“人”的教育，用愛心去感染學生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導學生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發向上的人生態度，讓寫作真正走進學生心中，啟迪學生心靈智慧。但一提到寫作，許多學生就極為頭疼，困惑重重。有些學生覺得沒什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學生每次寫作文時，總覺得腦子里一片空白，沒有內容可寫;有些同學的作文簡單平淡，語句零亂，全文流水帳;有些同學寫的東西常?！芭ｎ^不對馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應用文寫作更受學生冷眼，通過問卷調查統計，發現當前中職學生的應用文寫作狀況極令人擔憂。所以，中職應用文寫作教學需要大力強化學生的語文基礎知識，加強學生文本書寫能力，細化寫作指導內容，教師要巧用一些優秀教學方法，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給學生，化解學生寫作困惑，點燃學生寫作激情，創造性地傳遞出寫作意味，吸引學生眼球，使教學成效翻番。

而將應用文貫穿于日常教學，以文本為依托，創設寫作情境，讓學生在知識內化的同時趁熱打鐵地進行適當的應用文寫作練習，這種將應用文寫作常態化的教學行為，既可還原語文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語文味，又可實現學生、教師與文本的多重對話，讓學生在隨文寫練中有效提升應用文寫作能力。

一.創新語文常規教學，拓展應用文寫作空間

將應用文寫作與文本緊密結合，生活化、常態化，這既是語文課堂的整合創新，又無形地拓展了學生應用文寫作的空間，同時也會讓學生有目的地寫，有意趣地用，形成“學-寫-用-悟”系統化的知識強化鏈條，進入“樂學-趣寫-智用”的最佳學習狀態。如學習《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務，讓學生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產地、形狀、構造、習性、用途等知識，可以摘用課文內容，可以自行編寫創作，但內容要確切、描述要真實、敘述要客觀、數據要科學。再如學習課文《孔已己》時，可設計人物簡歷表，讓學生根據課文內容如實梳理文本要點，恰當填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學歷、特長、生活經歷、主要社會關系等，這樣既能讓學生思路清晰地學習理解本篇小說的深意，又能掌握個人簡歷表的設計與寫作，教學成效便可一舉兩得。又如學習《天山景物記》后，可以讓學生練習解說詞的寫作;學習《項鏈》時，可以讓學生幫瑪蒂爾德寫一份尋物啟事;學習《賣白菜》后，可以讓學生結合自己的生活實際給莫言寫一份書信，討教寫作經驗;在學習《一碗陽春面》后可讓學生寫讀后感等等。這種教學融合方式既有效地利用了文本資源，又無形中強化了應用文寫作訓練，大大提升了中職應用文寫作創新教學的實效性。應用文寫作訓練確實要重在實踐，重在運用，教師要想方設法讓應用文在學生的學習生活中“用”起來，調動學生的寫作熱情，鼓勵學生“自己跳起來摘果子”，在實際運用中有效培養和提高學生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應用文寫作內容

“生活即學校，社會即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實際生活中尋找靈感與素材，將應用文寫作因地制宜地寄于班隊、校園活動之中，這不但有實際應用價值，而且對學生未來的工作學習大有幫助。應用文不像小說那么引人入勝，不像散文詩歌那么優美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對厭學情緒濃重的中職生來說，有時著實不愿學，更不愿動手寫。如何去消除學生這種懈怠心理和習得性無力感，將是中職應用文寫作教學中應著力突破的一個關鍵難點。在生活實際中指導學生寫好校園新聞通訊、運動會廣播稿、捐款倡議書、個人學習計劃、班級活動方案、條據、啟事、實驗報告、聯歡會開幕詞、講話稿等等，便是提高學生應用文寫作能力的一個行之有效的教學策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學習中借鑒運用，只要我們有心用心，就能讓應用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結合學生專業來劃分教學內容范圍，確定教學重點難點，恰當延伸應用文寫作內容。教師授課時要根據學生不同專業需求有所側重，將基礎知識講授與專業學科緊密聯系起來。如市場營銷專業，就應該側重于市場調查報告、合同、招標書、商業廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學，然后對學生的應用文文本做出實質性的指導意見。再如給旅游與酒店管理專業講導游詞寫作時，可以先完成導游詞的學習寫作，再與導游專業教師合作，組織學生進行模擬導游大賽，讓學生在模擬演練中領悟導游技巧，掌握導游詞寫作要領，從而讓寫作教學有的放矢，事半功倍。

案例：平涼農校2015年經典詩文誦讀活動與應用文寫作實踐簡案

簡析：在本次經典詩文誦讀活動中融入了計劃、邀請函、記錄、總結、簡訊等多種寫作訓練內容，恰當地將應用文寫作與校園實踐活動有力結合，不僅給學生進行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓練，而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發向上的人生態度，讓寫作真正走進學生心中，啟迪學生心靈智慧。

三.開展語文綜合實踐活動，歷練學生應用文寫作能力

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！庇逃宜官e塞說過，“硬塞知識的辦法經常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，語文綜合實踐活動要基于學生驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習過程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統教學模式，把更多的時間用來讓學生實踐練習，讓學生通過自己的探究、體驗、設計制作、創新等實踐形式進行探究，得出可貴的經驗教訓，掌握基本學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習體驗，能把更多的時間用來讓學生實踐練習，經歷探索和分享方法，得出可貴的經驗教訓。這種“做中用、做中學”的方式，發揮了“讓學生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，能更好地促進學生語文素養的整體推進和協調發展，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎。中職學校沒有普通高中的升學壓力，實踐操作訓練機會較多，教師可根據教學需要組織學生開展更多別開生面的語文實踐活動，如演講賽、經典詩文誦讀、辯論會、社會調查等。通過這些活動，教師可積極引導學生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結、簡訊報道等，這種做法既讓學生能大膽展示自己的才藝，又檢驗了學生實踐寫作水平和團隊協作、交流溝通、解決問題的能力，同時對中職學校的教學改革起到了良好的推動作用。

案例：專業——助我點燃信念的燈

——了解專業、熱愛專業、樹立學習自信心的主題活動

[活動目的任務]

1.培養學生選擇和組織材料能力，提高學生聽話說話能力。

2.讓學生了解專業、認識專業，培養學生對專業學習的興趣和積極性。

[活動實施流程]

1.訪談記錄

第一小組：采訪學校相關領導，了解學校對專業課程的設置及學習要求，書寫專業設置報告冊。

第二小組：走訪本專業的往屆優秀畢業生或學長，了解他們對本專業的理解和認識，收集資料，書寫專業學習經驗匯總。

2.問卷調查

第三小組：結合專業實際情況，設計問卷，可包括為什么選擇本專業、你對專業的了解、你是否熱愛所學專業、你有哪些專業特長等內容，發放給班級的每位同學，并及時回收統計結果。

第四小組：通過網絡、報紙、雜志收集相關專業資料、行業發展動態、行業優秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學們報告本專業特點及發展前景。

3.交流展示

每位同學都以表格形式設計一份《我愛我的專業》簡表，列出專業特點、優勢劣勢、自我奮斗目標、成功榜樣示例等內容，全班交流展示并擇優在校宣傳欄張貼。

總之，學生應用寫作能力的培養，得法于課內，提高于課外，只有將學生的應用文寫作與課堂教學、班隊活動、家庭生活、社會實踐相結合，培養學生對應用文寫作“多學多練多用”的自覺意識，才能事半功倍，讓學生的知識、技能不斷地得到重溫和強化。

參考文獻

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本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題名稱為《基于職業能力培養的中職應用文寫作教學策略實踐研究》，課題編號為GS[2015]GHB1226.

（作者介紹：李卉，甘肅平涼市農業學校講師）