運(yùn)用自然美感培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

周瑛

內(nèi)容摘要：美感如果運(yùn)用在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，則可以讓學(xué)生在投入感情的朗讀過(guò)程中，將對(duì)“文本自然美”的感悟更加深入一個(gè)層次。由于文本的自然之美本身就是體現(xiàn)在其對(duì)景物，靜物，風(fēng)貌，人文的描寫(xiě)以及抒情，擬人，夸張等手法的運(yùn)用上，相比文本的其他特色，它更適合與要求擁有豐富的感情的朗讀教學(xué)結(jié)合，只有學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，將自己的感情與文本的感情相結(jié)合，學(xué)生的朗讀能力才能真正獲得培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美感 朗讀 理解 想象

所謂文本自然美，就是語(yǔ)文課文的文本中，所以包含的最原始最純粹的美感，這種自然的美感也是一篇好的文本能打動(dòng)人心的根本原因之一，有效利用文本本身的自然之美，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的閱讀感悟更豐富，文本自然美鑒賞能力的提升，也能培養(yǎng)他們的耐性，讓他們?cè)趯?duì)待長(zhǎng)課文時(shí)不再一味覺(jué)得字多無(wú)聊，而是會(huì)要想要投入進(jìn)去尋找它的美感。

一.運(yùn)用“文本自然美”中的傳統(tǒng)美感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

所謂傳統(tǒng)美感，就是文本自然美中的所包含的特有民俗風(fēng)情所呈現(xiàn)出來(lái)的美感，由于我國(guó)領(lǐng)土幅員遼闊，南北東西地區(qū)氣候、差異、民風(fēng)民俗、甚至方言、都體現(xiàn)出各個(gè)方面的發(fā)展差異與不同，而作者將這些發(fā)展中流傳下來(lái)的傳統(tǒng)，用文字予以記錄描述，字里行間所展現(xiàn)出來(lái)的美感，既文本自然美中的傳統(tǒng)美感。

由于民風(fēng)民俗等多為歡樂(lè)的節(jié)日，這類文本的朗讀過(guò)程中，也多要求學(xué)生語(yǔ)言歡快，言辭干練，教師要針對(duì)文章的感情走向來(lái)對(duì)學(xué)生做出不同的引導(dǎo)。并要求學(xué)生將在閱讀過(guò)程中積累的感情投入到朗誦中。

就拿王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這是作者王維十七歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，一首抒寫(xiě)思親的千古絕唱。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人。前兩句寫(xiě)詩(shī)人想念親人，后兩句寫(xiě)親人也在思念他。情之所至，所以寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)異客，每逢佳節(jié)倍思親”的名句。講這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)《九月九的酒》來(lái)醞釀學(xué)生對(duì)文本的理解與想象，然后通過(guò)富有感情的親身范讀，來(lái)讓學(xué)生真正沉浸于文本本身所帶來(lái)的那種由重陽(yáng)佳節(jié)的浪漫轉(zhuǎn)為思親的惆悵美感中。學(xué)生從教師的范讀中獲得感情上的共鳴，則他們?cè)谶M(jìn)入自我朗讀時(shí)，就會(huì)很自然的將自己對(duì)課文的理解和感情融入到朗讀中，從而達(dá)到對(duì)他們的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的作用。

二.運(yùn)用“文本自然美”中的風(fēng)景美感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

古往今來(lái)凡是大作家沒(méi)有不愛(ài)旅游的，李白登高一呼“蜀道難難于上青天”成為千古佳話，我國(guó)的風(fēng)景由于四季的區(qū)分，許多地方的風(fēng)景自成特色，比如在著名的賞櫻盛景之地，若漫步于櫻花園中，為其瀟瀟落花，玲瓏粉瓣做文一篇，則正是體現(xiàn)了文本自然美中的風(fēng)景美感。

與傳統(tǒng)美感不同，風(fēng)景美感多安寧舒適，且多比喻排比，抒情為主，重在將那種被優(yōu)美景物所震撼的寧?kù)o之美，傳達(dá)于閱讀文本，朗讀文本的每一個(gè)人。達(dá)到陶冶他們的情操，讓他們?cè)趯?duì)文字的想象之間還原作者作文時(shí)的所見(jiàn)所感。

如賀知章的《詠柳》，作者將春風(fēng)比喻為剪刀，一下子就讓春季里惹人不快的梅雨季節(jié)生動(dòng)鮮活了起來(lái)，好像在人們的腦海中緩緩展開(kāi)了一副冬去春來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇的畫(huà)卷一般。而學(xué)生則正是要將自己腦海中的這幅畫(huà)卷，通過(guò)朗讀這一過(guò)程，展現(xiàn)于別人眼前，教師可以通過(guò)分組交流的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)一人閱讀，多人評(píng)析的方式，來(lái)找出每一位學(xué)生朗讀中感情抒發(fā)的優(yōu)缺點(diǎn)不足，來(lái)達(dá)到在交流中真正將自己的感情與文本的美感在朗讀過(guò)程中水乳交融，真正抒發(fā)，這樣，學(xué)生的朗讀能力，才是真正獲得了有效提升。

三.運(yùn)用“文本自然美”中的押韻美感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

押韻，是文本自然美中獨(dú)特體現(xiàn)于古詩(shī)詞中的一種美感，是一組句子中同一種聲調(diào)的字集中體現(xiàn)于句尾，在朗讀中體現(xiàn)出的一種的韻律表現(xiàn)，就如同《靜夜思》中，床前明月光，霜，月，鄉(xiāng)，通過(guò)同聲調(diào)字的押韻朗讀，能使古詩(shī)在朗讀中更朗朗上口更押韻。

古詩(shī)詞的文本自然美不同于其他文本，它的美感包含于精簡(jiǎn)的詞字凝練中，不僅需要學(xué)生整體閱讀還需要學(xué)生對(duì)個(gè)體字詞的運(yùn)用進(jìn)行領(lǐng)悟，如《西江月·明月別枝驚鵲》，它作為一首傳統(tǒng)宋詞，取自西江月的詞牌，詩(shī)人用詞灑落跳脫，整首詞一眼觀之就能體現(xiàn)出一種輕快。詞人創(chuàng)作這首詞的背景正隱居于上饒黃沙嶺，也反映出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的愜意生活。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首詞時(shí)，要告訴學(xué)生，在這首詞的朗讀中，每一個(gè)學(xué)生都將是詞人，則學(xué)生自然能夠在對(duì)古詞意向的想象中將感情融入到閱讀中。

總之，運(yùn)用“文本自然美”來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要還是意在利用文本本身的存在對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行渲染，吸引他們投入，從而在朗誦中對(duì)文本情感做到更豐富的體現(xiàn)。

（作者單位：甘肅臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)）