中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)和課程思想闡述

劉和海 李起斌

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化逐步走向前臺，基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程也逐漸進(jìn)入公眾的視野，探索中小學(xué)信息技術(shù)課程分層目標(biāo)以及高中、初中、小學(xué)三個(gè)階段的內(nèi)容銜接將會(huì)幫助更好地建設(shè)信息技術(shù)課程。我們在此基礎(chǔ)之上，以中小學(xué)信息技術(shù)課程為研究對象，重點(diǎn)從課程的目標(biāo)與課程思想兩個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在深入推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)課程走向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程目標(biāo);課程特征;課程思想

【中圖分類號】G526.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0030-03

課程目標(biāo)：信息技術(shù)課程內(nèi)容定位

課程目標(biāo)是指在經(jīng)過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐后，所期待的學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)取得的發(fā)展進(jìn)步程度，是課程在實(shí)踐開始時(shí)所設(shè)定的一種具體方向性指標(biāo)。課程內(nèi)容則是學(xué)習(xí)者為達(dá)到課程目標(biāo)的要求而學(xué)習(xí)的具體對象，它是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同表現(xiàn)出一定的針對性。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的確定，是對整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的明晰，同時(shí)能夠有效幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握課程知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. ?課程起點(diǎn)：信息技術(shù)課程層級結(jié)構(gòu)

有關(guān)信息技術(shù)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，李藝教授從信息技術(shù)課程的載體、技術(shù)大眾化之外的文化特征以及小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)課程的分野依據(jù)三個(gè)層面做了系統(tǒng)分析，指出信息技術(shù)課程的載體分為傳統(tǒng)的“PC機(jī)+網(wǎng)絡(luò)+外設(shè)”和“教學(xué)機(jī)器人”兩種模式。其中“教學(xué)機(jī)器人”模式是一種技術(shù)的綜合體，具體包含機(jī)械、傳感和控制等技術(shù)，旨在通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，而一套相適應(yīng)的課程體系則是成功的關(guān)鍵。這種以實(shí)踐為起點(diǎn)的模式使學(xué)生針對具體應(yīng)用問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，從而對機(jī)器人知識產(chǎn)生興趣，為其未來的信息技術(shù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容分級實(shí)施的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程的另一載體為“PC機(jī)+網(wǎng)絡(luò)+外設(shè)”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一根本目標(biāo)。鑒于小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求等因素的不同，課程目標(biāo)規(guī)定了不同階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)該具有一定的層級性和連貫性。具體而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者理解能力較為薄弱，所以多從基礎(chǔ)技能的實(shí)踐訓(xùn)練中增強(qiáng)其直觀理解，在課程內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)，以基礎(chǔ)實(shí)踐為重;初中作為三個(gè)階段的過渡階段，在技術(shù)訓(xùn)練中融入具體的學(xué)科理論，以展現(xiàn)初級的課程體系為目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者能在技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上自主歸納信息技術(shù)的本質(zhì)屬性，理性掌握信息技術(shù)的價(jià)值，這是本階段課程內(nèi)容體系構(gòu)建的要點(diǎn);高中階段，考慮到學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的增強(qiáng)和后期的多元化發(fā)展，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐訓(xùn)練中的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)其興趣點(diǎn)進(jìn)行分化訓(xùn)練。如此，可以讓不同階段的課程具有各自的特點(diǎn)而又相互承接，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的層級結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2. ?課程特征：信息技術(shù)課程本質(zhì)體現(xiàn)

課程作為承載學(xué)科體系的存在，是使信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的基本屬性，并具有一定的共性，具體為對學(xué)科知識的表達(dá)性、對師生交互的鏈接性、對能力提高的工具性、對學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向性等。這些共有的特征是課程存在的基礎(chǔ)，也是對學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。信息技術(shù)課程除以上的共性外，還呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)特性。

首先是基礎(chǔ)性。有關(guān)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程討論，都是在“基礎(chǔ)教育”這一特定語境下產(chǎn)生的，它決定了有關(guān)信息技術(shù)課程的描述、培養(yǎng)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等必須以“基礎(chǔ)性”為前提。這種“基礎(chǔ)性”具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的掌握、基本方法的訓(xùn)練和基礎(chǔ)思維的培養(yǎng)三個(gè)方面，并以協(xié)同的方式存在，相互交融。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為傳統(tǒng)意義上“零起點(diǎn)”的小學(xué)階段和“非零起點(diǎn)”的初中、高中階段劃分并不是一成不變的。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或條件不具備的地區(qū)，也會(huì)在初中或高中階段產(chǎn)生“零起點(diǎn)”現(xiàn)象。這需要學(xué)校根據(jù)自身情況，合理地進(jìn)行集中訓(xùn)練、個(gè)別指導(dǎo)、分層教學(xué)，提高效率，達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)的基本要求。這種差異化設(shè)計(jì)是滿足不同學(xué)習(xí)者需求，確保準(zhǔn)確而高質(zhì)量掌握“基礎(chǔ)知識”的必要方法。

其次是技術(shù)性。信息技術(shù)課程作為一門以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程，其技術(shù)性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力，并結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)踐進(jìn)行模擬訓(xùn)練的任務(wù)培養(yǎng)模式。反映在其他學(xué)科上，表現(xiàn)為對信息技術(shù)的具體應(yīng)用，并用以提高其知識綜合能力。如通過拼音輸入法的練習(xí)達(dá)到對漢語拼音的鞏固，通過電子表格功能加強(qiáng)數(shù)據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析等。在目前的信息技術(shù)課程體系中，其技術(shù)性層面的表現(xiàn)又可具體分為義務(wù)教育階段和高中階段兩個(gè)不同部分。其中以文本、表格、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻和綜合應(yīng)用七個(gè)單元為基礎(chǔ)的操作性技術(shù)中，主要以信息加工與表達(dá)的層級分割方式，體現(xiàn)由易到難的發(fā)展歷程，同時(shí)遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

最后是整合性。基礎(chǔ)教育階段的課程整合，主要是以信息技術(shù)為依托，將其技術(shù)特性與傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科知識顯性化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力的目的。主要分為兩個(gè)層面：一是基于輔助的理念，即將信息技術(shù)單純地作為一種輔助工具，著重使用其媒體功能，促進(jìn)教學(xué)的演示，豐富教學(xué)方式。這種模式下，信息技術(shù)并未觸及課程整合的核心，是“信息技術(shù)工具論”的一種表現(xiàn)。二是基于整合的理念，觸及的是課程的本質(zhì)屬性，即通過信息技術(shù)的課程屬性來構(gòu)建一種自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在其中主要是通過信息技術(shù)培養(yǎng)的思維方式、信息素養(yǎng)等，得到信息搜集、整理、辨析的能力，從而加強(qiáng)在傳統(tǒng)學(xué)科上的思辨能力和創(chuàng)造能力，引起學(xué)科本質(zhì)層面的整合。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)真正成為了整個(gè)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式上，體現(xiàn)出支撐性作用。

課程思想：信息技術(shù)課程價(jià)值體現(xiàn)

一門課程的靈魂和價(jià)值得以確認(rèn)的根本是課程思想的確立。信息技術(shù)課程在其發(fā)展的30余年間，有關(guān)課程思想的討論從未間斷。有學(xué)者認(rèn)為，Logo思想和Logo方法可以觸及課程內(nèi)涵的深層;也有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)課程的核心在批判思維、算法思維。這些說法在一定的歷史時(shí)期和特定環(huán)境中確實(shí)代表了信息技術(shù)課程的價(jià)值所在，然而作為一門發(fā)展中的學(xué)科，著眼于單純的技術(shù)方法和程序思維，并試圖以此反映一門學(xué)科的課程思想，未免以偏概全。如此，關(guān)于課程思想的確立，是確保信息技術(shù)課程長久得到價(jià)值認(rèn)可和尊重的關(guān)鍵。

1. ?信息技術(shù)課程思想的確立：課程“思想樹”

事物存在的根本是因其價(jià)值所在。信息技術(shù)作為一個(gè)確切的存在，和任何事物一樣，其價(jià)值分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。外在價(jià)值是應(yīng)用價(jià)值，內(nèi)在價(jià)值則是其基于方式、方法的意義所在。如傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)工具粉筆，其外在價(jià)值表現(xiàn)在可以書寫字符，以字符的形式表現(xiàn)語言信息;內(nèi)在價(jià)值則表現(xiàn)為對教學(xué)信息傳播速度和展示方式的優(yōu)化，這脫離了單純的信息表達(dá)。學(xué)科課程的思想方法是學(xué)科知識的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)。所以，李藝教授在分析信息技術(shù)課程思想時(shí)，從結(jié)構(gòu)層面將其看成一種“思想樹”，如文件管理方法可分為多個(gè)文件管理和單個(gè)文件管理，前者涉及的是文件存放與檢索，后者則涉及屬性和運(yùn)行管理，下一級的文件存放和檢索又涉及搜索引擎技術(shù)，搜索引擎技術(shù)又涉及網(wǎng)站內(nèi)和網(wǎng)站間的網(wǎng)絡(luò)文件檢索。其中單個(gè)和多個(gè)文件是以一種“樹干”的形式存在，文件存放、檢索、屬性和運(yùn)行管理則是“樹干”上生長的“枝芽”。這種層級下降分類的方式組建了整個(gè)文件管理的“思想樹”結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)在整個(gè)信息技術(shù)課程體系中，將游離的知識點(diǎn)進(jìn)行吸附重組，并呈現(xiàn)出整體的信息技術(shù)課程“思想樹”結(jié)構(gòu)。

2. ?信息技術(shù)課程思想的具體指向：思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，主要反映的是不同思維之間存在的層次差異。課程的思維品質(zhì)，則反映著學(xué)科的價(jià)值所在，是區(qū)分不同學(xué)科的根本特征。二者以具象和抽象的形式相互依存，其中思維品質(zhì)以具體的形態(tài)反映著課程思想的核心指向，課程思想則概括化地闡述了思維品質(zhì)的本質(zhì)屬性。二者的區(qū)別在于目的指向和所處位置不同。課程思想以一種理論的形態(tài)融合于具體的課程建設(shè)中，在課程的具體實(shí)施過程中以潛移默化的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，供學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、感悟，并最終達(dá)到共鳴。思維品質(zhì)則更多地以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，通過課程在實(shí)施過程中的分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維品質(zhì)的目的。二者相輔相成，共同指向課程的建設(shè)過程和目標(biāo)，是課程價(jià)值得以彰顯的具體方式。

3. ?信息技術(shù)課程思想的具體功用：課程之“道”

思想之于人的作用在于其對人本身品行、人格、作為的勸誡、監(jiān)督和鼓舞。人生來如白紙，其后品格好壞、心靈純潔與否、自身的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，都是其后思想的主導(dǎo)，而不是天生被賦予的。信息技術(shù)課程思想之于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)者，同樣具有如此效果。由此引出的問題是：信息技術(shù)課程思想是通過怎樣的途徑來塑造學(xué)習(xí)者的品行呢？借用李藝教授將信息技術(shù)課程比喻為“高速公路”的觀點(diǎn)：信息技術(shù)課程思想的起點(diǎn)就是信息技術(shù)學(xué)科“高速公路”的入口，課程思想就是“高速公路”，而整個(gè)信息技術(shù)課程思想的建設(shè)過程，就是信息技術(shù)課程“高速公路”的搭建過程。這條“高速公路”的搭建，就是對學(xué)習(xí)者品行的塑造，是用來讓學(xué)習(xí)者順利走上課程之“道”的關(guān)鍵。這種功用具體分為以下三個(gè)步驟。

第一，將學(xué)習(xí)者帶入信息技術(shù)課程“高速公路”的入口。“授之以魚不如授之以漁”的說法在教育領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可，相比于知識、能力的學(xué)習(xí)，態(tài)度、思想、情感、價(jià)值觀的所得往往更讓學(xué)習(xí)者受益終生。一種思想的指引，學(xué)習(xí)思維的確立，是將學(xué)習(xí)者引入課程“高速公路”入口的關(guān)鍵，課程思想在其中起到了“地圖”的作用。

第二，讓學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)課程“高速公路”上走穩(wěn)、走快。信息技術(shù)課程區(qū)別于其他傳統(tǒng)課程的一個(gè)重要特征，在于其豐富的技術(shù)性。現(xiàn)在課堂上常見的投影、PPT等技術(shù)不單出現(xiàn)在信息技術(shù)課上，更多傳統(tǒng)課程也借助這些多媒體手段展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。信息技術(shù)課程本身在此方面的優(yōu)勢不言而喻：教師對多媒體技術(shù)的高掌握性、本學(xué)科內(nèi)容對多媒體技術(shù)展示的契合性、學(xué)習(xí)者對多媒體技術(shù)呈現(xiàn)方式的適應(yīng)性等等，在信息技術(shù)課程思想的完整知識脈絡(luò)中都起到了極大的促進(jìn)作用。信息技術(shù)課程尤其是基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程，其授課對象在本質(zhì)上屬于對動(dòng)畫、影像等視覺媒體較為敏感的群體，豐富的視覺呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的趣味與快樂，從而以歡快的節(jié)奏在信息技術(shù)課程“高速公路”上快速前進(jìn)。

第三，讓學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)“高速公路”上尋找到正確的出口。學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)踐。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)同樣如此，帶上“高速公路”的最終目的，是為了更快地到達(dá)目的地。這里涉及的問題是，如何尋找到正確的出口，而不在岔路口迷失方向。所謂正確，并不代表唯一，學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異和實(shí)用性特征決定了適合的才是正確的。因而在信息技術(shù)課程思想者——“高速公路”上，如何選擇適合自己的出口，決定著以后的生活中其發(fā)展道路的寬廣與否。滿足不同類別、不同需要的學(xué)習(xí)者，在某種意義上既是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的出口，也是通往信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的新入口，這在一定程度上彰顯了信息技術(shù)課程思想的包容性和延展性。

結(jié) ?語

縱觀信息技術(shù)課程的發(fā)展，其軌跡與本世紀(jì)初的新課程改革是同步的，在重申和強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)之于信息技術(shù)課程的重要性時(shí)，有關(guān)探究、合作、自主等學(xué)習(xí)理念的凸顯。信息技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展，伴隨著信息化時(shí)代大數(shù)據(jù)的爆炸式發(fā)展，得到越來越多人的認(rèn)可。信息技術(shù)課程在踐行總目標(biāo)的同時(shí)，也在同步發(fā)展著不同維度的信息素養(yǎng)觀，具體包含知識與技能維度、過程與方法維度、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度等。這種劃分意在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程在總體目標(biāo)上對信息素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合，對大眾技術(shù)與精英技術(shù)的平衡，并將信息技術(shù)課程中技術(shù)對人文性的豐富與拓展予以外化彰顯。

注：本文系江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目;2015年江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目：視覺表征在微資源可視化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究（KYLX15_0707）的研究成果。

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（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ?安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）