班級開展翻轉課堂教學

張述林 陳鳳飛

實施背景

北京市第一七一中學高二（6）班數學老師陳鳳飛這幾天很著急，因為紅色預警放假正好放掉了幾節數學課，與同頭的教師差好幾節課，新課進度完不成，又正好是比較重要的教學內容，怎么辦？

用微信群與學生交流，學生們說帖子更替太快，抓不住關鍵信息……用QQ群，還不如微信群方便……更重要的是除了師生能聊天式溝通，教師想講的、學生想學的內容不能呈現，學生學習過程不能追蹤，也不能給學生提供及時的練習與反饋……

陳老師想到自己參加的“學習方式變革”項目推薦的北京數字學校云課堂， 1分鐘完成注冊，幾分鐘后，導入學生信息。一切搞定，就欠微課。從沒有做過微課的陳老師突然犯了難……網上搜，不行，不是自己的思路，不是自己的風格。問同事，大家都一樣的問題和疑惑……自己動手，可要備課、要做PPT，還要學習錄頻軟件，還要視頻剪輯……微課不“微”啊，不能等，更沒有時間拖。陳老師拿起了筆、準備了一張白紙，左手拿手機，白紙當黑板，第一節微課就這么錄制出來了，原來錄微課也可以這么簡單。

陳老師自己錄制簡易微課，并運用云課堂強大的數據統計功能零基礎玩轉翻轉課堂，原來翻轉還可以這么簡單。這樣，學生學習、數據采集、信息反饋、師生互動通過云課堂都實現了。

實施流程

1. ?錄制“拋物線”的微課

陳老師整理了一下思路，拿出一張白紙、一支筆，左手拿起來手機，右手開始講解拋物線的定義、特點等知識。好在是年輕的“老教師”了，不用演練，一氣呵成，一次成功。

2. ?導出微課視頻

陳老師發現導出的視頻是上下顛倒的，怎么辦？求救于班級微信群。高手還是很有同情心的：“老師，看在你這么笨的情況下，還是幫幫您吧?！痹趯W生的指導下，陳老師學會了如何把影像正過來。

3. ?將課程上傳至北京數字學校云課堂

陳老師打開北京數字學校云課堂網站，將自己錄制的微課，上傳到了自己的個人中心。并根據教學需求在視頻播放導航欄里添加了聽課提示和問題，以此增加互動。

陳老師在此處設計了一個小游戲：故意把其中一道題的答案給錯了，讓學生找錯，并糾錯。

4. ?發布課程

準備就緒，陳老師將自己的微課發布給所教授的班級。

5. ?查看學習數據，分析學習行為

短短不到一天時間，課程的學習人數就有490人次，班級學生中40人中有27人完整地學完了課程。

每位學生的學習時長從100多分鐘到4分鐘不等，看來每位學生的學習能力和學習習慣還是有很大的差異啊。

很多學生都多次、反復觀看了微課，在觀看微課視頻的時候，經常地拖回來繼續觀看，一方面陳老師為這部分學生的執著與堅持感到高興，另一方面也引起了她探究學生拖動鼠標背后的原因和動機的好奇。

大家在什么時間點拖動鼠標最集中？為什么？與內容有什么關系？陳老師通過北京數字學校云課堂平臺數據做了相關分析。發現：一是此處有老師的提問或者作業，學生為解決問題出現了用鼠標拖動選擇視頻內容的動作。二是內容對不同學生而言難易程度不同，認為簡單的學生拖動鼠標往前快進;認為有難度的學生拖動鼠標往后倒退。

陳老師又針對學生在學習微課的一些問題，做了答疑和討論。

陳老師當天把上面的數據截屏分享給學生，讓學生對照自己的學習過程和行為，尋找自己學習行為的合理性和有效性，為學生進行多角度的反思學習提供了“有圖有真相的”素材支撐。

此外，由于例題不能交互講解，所以陳老師并沒有把課堂例題放到微課視頻里，而是放到了后面的課件里。一方面增加梯度，另外一方面還給出答案讓學生參考，陳老師還故意把其中一道題的答案給錯了，讓學生找錯，找出錯向陳老師微信匯報，陳老師都會給學生一句真誠的表揚和鼓勵。

學生訪談

問：你覺得微課有用嗎？

學生1：有些概念不清了，就重新看一下視頻，感覺比上課方便。

學生2：上微課，見不著老師的臉，容易溜號，所以反反復復看了很多遍。

學生3：對自學很有幫助，希望能堅持。

學生4：對于后面的復習應該很有用吧，可以溫故而知新。

問：有什么建議？

學生5：是不是以后寒暑假都要通過微課來“監督”學習了？

學生6：如果寒暑假用微課的話肯定是有用的，重點可放在數學常識性的知識，不會增加課業負擔。

老師反思

陳老師在反思中寫道：利用信息技術記錄學生學習過程，并通過數據與直觀的圖表呈現，不僅讓老師看得見學生學習過程、學習行為，而且也為學生提供了學習反思工具。正如學生所說，看不懂可以反復看，直到學懂為止。此外，也可以比照其他同學的學習狀態，在比較中反思自己的學習，這種對比學習過程的方法比原來比照成績的方法更容易讓學生找到自己的學習問題根源。

此外，陳老師認為微課授課內容和課堂教學內容需要協調和連貫性設計，這對老師是一個挑戰。

（作者單位： 北京市第一七一中學）