文似看山不喜平，情節波瀾有法行

李傳鵬

近幾年中考作文題目雖然花樣繁多，但是在文體選擇上限制寬松。很多考生還是選擇了記敘文的寫作。記敘文的寫作藝術，從某種意義上說，就是講故事的藝術。“故事人人會講，各有各的妙法。”生活中許多事并不見得特別曲折復雜，可當作家把它的時序打亂，重新組合，居然能使它產生震撼人心的力量。因此，寫作就存在一個興波瀾、生變化的表達技巧和方法的問題。

我們經常聽說：“文似看山不喜平。”但現實是很多人寫記敘文時，往往只注意敘事條理、線索結構的分明清晰、完整清楚，因而平鋪直敘、水平如鏡，看不到曲折錯落、起伏回環。只有敘事時有張有弛、有起有伏、有波有瀾，才能使文章跌宕起伏、一波三折，牽引讀者緊張的情緒，激起讀者強烈的閱讀興趣。為了使自己的文章更有意味，寫出波瀾應該是我們努力追求的方向。

清代的袁枚在《隨園詩話》中說過“文須錯綜見意，曲折生姿”“為人貴直，而作詩文者貴曲”，說的是文章要寫得內容有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，似波浪一般富于變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。那么怎樣才能打破章法的平淡，加強生動的敘述，使文章有波瀾呢？

一、巧設懸念。懸念在敘事文學中有神奇的魅力，這奧妙被清代的李漁一語道破：懸念就是叫人“揣摩下文，不知此事如何”，如果“使人想不到、猜不著，便是好戲法”。寫作時把正在發展的主要情節或矛盾阻遏一下，能讓讀者產生強烈的期待心理。懸念能把讀者推向一個欲罷不能、急切期待的心理狀態中。

只借一美元

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”

那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共50萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。辦完手續后，富豪從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，他追了上去，大惑不解地問富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。我實在弄不懂，您擁有50萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”

“噢，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付六美分……”

開始的體面出場，與只借一美元的行為，讓人生疑。但作者沒有直接揭底，人們自然認為富人沒有帶現金而且急需錢，而作者的高明之處在于此刻他還不急于交代原因，而是進一步交代了富人帶著有價證券，打破了常規的思維。最后才借行長之問揭開了謎底。給人“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

用這種處處設置懸念的方法營造懸而未決的氛圍，可以使文章跌宕起伏。

二、誤會推進。誤會法，扣住因誤會而產生矛盾這一點進行敘事，需先盡力“誤導”讀者，不讓被表現的人、事、物露出真面目，為后面的變化“蓄勢”，以形成反差。隨著情節的發展，才露出真相，使被表現的人、事、物前后形成反差，出人意料。“誤會”源于人與人之間的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、行動、感情等都朝著意外的方向發展，從而掀起事件的波瀾。

尷尬瞬間

語文課上，我正在隨著林黛玉在榮國府轉得暈頭轉向，忽然感覺后桌伸來一只腳碰了碰我的腳，低頭看時，一只球鞋縮了回去，片刻那只腳又伸過來蹭到了我的腳，還未待它縮回我瞅準了使勁一踩，一陣強忍的微弱呻吟之后，那只腳狼狽地逃了回去。

我再也沒有情緒去理會林妹妹了，心里惱火得要命：哼，看上去挺老實，原來心挺歪的。怪不得每次照面，他都微笑著先打招呼，眼睛好像總盯著我，還有那次我跟同桌說我愛看名著，第二天他就借我兩本，什么意思嘛！

不安好心……

好容易熬到下課，我忙不迭地要站起身出去透透氣，誰知，剛一站起來，嘎一聲，嚇了一跳，低頭看時——一支鋼筆被踩得粉碎，痛苦地躺在我的腳邊。

天哪，那是他的……

一個男生的鋼筆滾到“我”的腳下，這個男生用腳去撥自己的筆，不小心碰到“我”的腳，于是“我”浮想聯翩地產生一系列誤會，當下課時看到被踩得粉碎的鋼筆時，才恍然大悟，至此誤會解除，令人拍手稱妙。

“誤會”源于人的思維定勢，定勢的思維和事件的發展產生矛盾的時候，就是波瀾的產生。寫作的時候關注并打破思維的定勢，文章自然波瀾起伏。

三、筆鋒突轉。突轉指的是情節的突然轉變。這種轉變或表現為喜事突然轉變成悲事，或表現為人物從順境突然轉為逆境，完全超出人們所預料的正常軌道，引起讀者驚奇的感受。突轉必須以“新”為其靈魂，以“意料之外”造成讀者驚奇，同時要使讀者在驚奇之余又覺得在情理之中。編故事時，故意順著某個方面敘述下去，層層推進，直至情節高潮時，來個180度大轉彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。

《找回誠信》節選

雨天我在校門口焦急地等著車，車站離校門還有一段距離，偏偏又沒帶雨傘，正當我犯愁時，一個十歲左右的小男孩撐傘熱情地說：“姐姐沒帶傘吧，我送你好嗎？”我高興地拉過傘，攙著他一路興奮地走著，到了車站，我正要感激他時，他興沖沖地從口袋里掏出個本子，塞給我一支筆：“姐姐，我幫了你一次，你也應幫助我一次，對吧？你把你的名字寫上，因為老師說了，做了十件好事并有人證明，期末就能當選‘三好生’了。”我頓時愕然。

文章的結局出人意料，小男孩雨中送傘不是為了助人而是為自己撈“政治資本”。這突轉的筆鋒，無情地鞭撻了現實生活中的偽善和虛假，痛心地發出“找回誠信、不要貽害仍然飽含誠信的新一代”的呼聲。這個故事之所以吸引人是故事在不停地蓄勢，不停地吸引讀者往下讀，以追尋故事的結局。這樣把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發展的一種可能性上去，層層推向高潮，可是當這種勢頭達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。我們給這種方法命名為“蓄勢斗轉法”。

四、設置起落。“起落”是隨著事件的進程，一波未平，一波又起，事情矛盾的激化與緩和使人物思想感情也隨之變化，使讀者始終保持著濃厚的興趣，去關注事件的發展，去關注人物的命運。

誰燒了“阿房宮”

從前，有位縣督學來到縣立中學視察工作。他一進校門，便見該校的壁報上寫有杜牧的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

督學的文學底子很厚，看到杜牧的詩句，油然想起《阿房宮賦》，于是順口問起了學生：“你們知道阿房宮是誰燒的？”

學生們一臉惶恐，不住地搖頭：“不是我燒的，不是我燒的！”

看到眼前的窘迫情景，督學啼笑皆非。他立即來到校長室，對校長指責道：“貴校學生國文程度低下，居然說阿房宮不是他燒的。”

校長心平氣和地說：“本校學生一向誠實，既然他說不是他燒的，就一定不是他燒的。”

督學非常氣惱，他萬萬沒有想到校長居然不知道阿房宮是怎么一回事！他一氣之下，寫了一封呈文，給教育局長，稟明原委。

不久，督學收到局長復函：“燒掉就算了，再撥經費重建阿房宮。”

督學看后，目瞪口呆。

到底誰燒了“阿房宮”？隨著事件的發展，一波未平，一波又起，情節顯得波瀾起伏，強烈吸引讀者看下去一探究竟。本文就是用了設置起落的方法。

需要說明的是“文無定法”。關于作文情節的設置，不止以上所述，考生只要在平時訓練中找出適合自己作文設置的方法，能博得閱卷老師青睞的方法都是行之有效的。只要我們多閱讀多積累，你的作文情節設置定會波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者的。