可持續發展教育促進學習創新

張婧

編者按：亞太可持續發展教育第三次專家會議旨在更好地貫徹落實、全面推進《全球可持續發展教育行動計劃》（Global Action Programme on ESD，GAP）。本次會議的主題是“可持續發展教育促進學習創新”，中外可持續發展教育專家、學者、校長等200余人參會。會上，國內外專家學者就世界可持續發展教育大會后本國開展可持續發展教育的最新進展以及今后的計劃做了具體闡述。聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會、北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心、北京可持續發展教育協會正在與世界各國攜手推進可持續發展教育，致力于為中國乃至全球范圍內的可持續發展實踐作出貢獻。

亞太可持續發展教育第三次專家會議于2015年6月2日至4日在清華大學召開，會議主題是“可持續發展教育促進學習創新”。此次會議旨在貫徹2014年11月召開的世界可持續發展教育大會精神，全面推進《全球可持續發展教育行動計劃》在各個國家的落實。

會議由聯合國教科文組織教師教育聯盟、聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會和亞太可持續發展教育中心主辦。聯合國教科文組織亞太地區辦事處代表，美國、加拿大、瑞典、日本、老撾、俄羅斯、蒙古、菲律賓等國家的可持續發展教育專家，中國教育部和北京教育科學研究院領導，清華大學、北京師范大學專家，中青視線研究團隊，北京、上海、廣東、湖北、江西、河北等省市可持續發展教育實驗學校校長、教師代表等共200余人參加了會議。聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會主任、北京教育科學研究院院長方中雄到會致辭，副院長褚宏啟主持開幕式，副院長張軍在閉幕式上做了總結發言。

一、專家主要觀點

聯合國教科文組織教師教育聯盟主席霍普金斯（Charles Hopkins）在題為《可持續發展教育對優質教育的貢獻》（The Contributions of Education for Sustainable Development（ESD） to Quality Education）的報告中強調了以下3個方面：一是可持續發展教育促進了教學方法、學習方法和評估方法的創新，同時改變了教師原有的教學觀念，需要教師在職業生涯中持續學習；二是可持續發展教育給予課程更多的意義，使學生的學習更多地與社會建設相結合；三是可持續發展教育是優質教育的重要組成部分，而不是教育的附屬品。

世界可持續發展教育大會報告《塑造我們希望的未來——聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估報告》（Shaping the Future We Want： UN Decade of Education for Sustainable Development（2005-2014）Monitoring and Evaluation Report）起草人、加拿大曼尼托巴省可持續發展教育協調員巴克勒（Carolee Buckler）在題為《2014年世界可持續發展教育大會回顧與主要結論》（Review and Main Conclusions of the ESD World Conference in 2014）的報告中指出：可持續發展教育十年來取得了很大的成績，學校的課堂教學方式正在發生轉變，人們通過全機構方式（Whole Institute Approach）①對可持續發展教育的參與程度不斷深入，期待各國能夠在政策指引、行政支持方面做出努力。

聯合國教科文組織亞太地區辦事處可持續發展教育項目主任帕迪拉（Danilo Padilla）在題為《可持續發展教育：今天與明天》（ESD： Today and Tomorrow）的報告中指出，在區域官方機構的重視與推進下，可持續發展教育已逐漸融入正規教育。例如，聯合國教科文組織亞太地區辦事處發布了《非物質文化教育區域指南》（Regional Guide for the Study of the Intangible Cultural Heritage），為可持續的未來提出了創新的教學方法。經過一段時期的實踐，亞太地區很多國家積累了一些優秀的跨學科學習的案例：越南的案例中總結了利用聲音的來源，將傳統的音樂融入到七年級的物理課當中的經驗；巴基斯坦將傳統的刺繡技藝、傳統書法融入到歷史教學當中，鼓勵學生欣賞當地非物質文化遺產。帕迪拉認為，可持續發展教育的實施需要每個人、每個社會階層、每個社會團體的積極參與，只有如此才能實現《全球可持續發展教育行動計劃》的總體目標，即在教育和學習的各個層面與領域行動起來，加快推進可持續發展進程。

日本宮城教育大學教授世瀨智紀（Tomonori Ichinose）在題為《在可持續發展教育中如何提高教育者的能力和改進學習者的創新力》（How to Increase the Capacity of Educators and Improve the Innovation Ability of Learners Regarding ESD to Fit into GAP）的報告中分享了通過問卷調查得出的結論：“學校和其他利益相關者親密的伙伴關系、學校面向外界開放，讓更多的當地居民參與到學校活動中能大大增強可持續發展教育的實施效果。人們通常在可持續發展教育中強調合作性與實證性，伴隨著小組學習的體驗式學習和探究活動成為可持續發展教育最為普遍的學習形式?！?/p>

聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會執行主任史根東在題為《可持續發展教育：生態文明建設的呼喚——未來五年中國可持續發展教育之路》（ESD： the Calling of Ecological Civilization—Thinking on ESD for the Next Five Years）的報告中介紹了未來五年中國的可持續發展教育思路，即“一個主導、三個強化、一個落點”。“一個主導”就是以國家或者全球生態文明建設的需要為主導；“三個強化”是強化教育工作者培訓、強化實驗學校和實驗區的建設、強化可持續教學與學習方式創新實驗；“一個落點”是有效提升青少年可持續學習素養。

北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心副研究員王巧玲在題為《可持續發展素養的結構框架與實踐應用》（The Structure of the Sustainable Development Attainment and its Practical Application）的報告中指出，中國的可持續發展教育內容已經從20世紀90年代的尊重資源和環境教育，拓展到以可持續發展價值觀為核心，知識、能力、可持續生活方式為主要內容的教育，有效地培養了青少年的可持續發展素養。

上海市普陀區教育局局長周飛在題為《在可持續發展教育中塑造面向未來的優質教育》（Shape Future Oriented High-quality Education with Sustainable Development Education）的報告中表示，可持續發展教育推動了區域教育的優質發展，尤其是在可持續教與學方式探索和實踐方面獲益良多。

廣東省佛山市禪城區人民政府教育顧問安文鑄教授在題為《關于可持續發展教育的學習創新課堂范式》（An Innovative Teaching Paradigm Dedicated to Education for Sustainable Development）的報告中對可持續發展教育的學習創新課堂范式做了梳理與總結，分享了區域推進課程與課堂教學改革的策略，同時也展示了禪城區在可持續發展教育實踐中所取得的教育教學創新成果。

二、對亞太地區可持續發展教育走勢的預測

（一）國際合作將是推進亞太各國可持續發展教育實踐的有效途徑

未來的可持續發展教育愈加需要國際合作。史根東在報告中希望各國改變孤芳自賞、孤軍作戰的狀況。他指出，“國際合作的目的就是更好實現信息交流、人員交流、技術交流，從而使得各方的研究在國際大潮流的推動下產生更有效的成績。中國將和聯合國教科文組織教師教育聯盟更好地加強聯系，與聯合國教科文組織亞太地區辦事處更深入地展開研討，以更好執行《全球可持續發展教育行動計劃》。”

加拿大曼尼托巴省可持續發展教育協調員巴克勒指出，曼尼托巴省建立了新的國際網絡學習環境，同時與歐洲可持續發展教育指導委員會開展合作，亦與北京教育科學研究院簽訂了合作備忘錄，成為了中國的合作伙伴，主要目的是相互學習，互通有無。

（二）基于數據的研究正在成為開展可持續發展教育深度研究的重要方法

此次會議中，大部分國內外專家在報告中都詳細列出了調查研究、評估過程的數據，顯示了實踐研究過程的真實性、規范性與可行性。

例如，《塑造我們的未來——聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估報告》撰寫人巴克勒在與大家分享撰寫研究報告的過程時，闡述了以數據為基礎的實踐研究與評估方法，讓參會者更好地了解評估報告的撰寫過程。

（三）全機構參與正在成為推進地區與學校可持續發展教育的重要方略

《塑造我們的未來——聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估報告》總結了十年來的主要成果和趨勢，其中談到了運用“全機構方法實施可持續發展教育”，即實現可持續發展教育主流化，將其納入教育與學習實踐的各個方面，其中包括將可持續發展植入學校課程編排和學習過程、基礎設施和日常工作、與周邊社區互動、學校治理和能力建設等當中。

在本次會議上，以巴克勒與美國西華盛頓大學教授諾爾萊特（Victor Norlet）為代表的很多專家在專題報告中都論證了全機構參與實施可持續發展教育的重要性與必要性。

諾爾萊特教授介紹：“在過去的十年當中，可持續發展教育的實施就是教師在課堂中完成的；現在，可持續發展教育的開展涉及到很多機構的、多層次的努力?！?/p>

專家們還談到，很多國家的可持續發展教育實踐項目的數量都在增加，并由原來一位教師在課堂上授課到目前的各種組織機構通力合作。當前，隨著全球對可持續發展教育的持續關注，全機構方式必將成為推進可持續發展教育的有效策略。

（四）教育工作者培訓將成為亞太地區推進可持續發展教育的重要手段

會議期間，史根東向參會代表介紹了中國接受聯合國教科文組織委托承擔《全球可持續發展教育行動計劃》中“優先行動領域三”所提出的“培養教育工作者和培訓人員能力”這一專項工作，并就培訓教材內容的設計與編寫同與會專家開展了討論并達成共識：以中方提交的《亞太地區ESD教育者培訓手冊（征求意見稿）》（The Teacher Training Manual on ESD in Asia-Pacific（exposure draft））為基礎，繼續修改完善，同時各國積極提供可持續發展教育案例，爭取在2016年召開的第四次亞太可持續發展教育專家會議時，用作對首批中國與亞太其他國家教育工作者培訓的范本。瑞典可持續發展教育國際項目部主任佩爾森（Magnus Persson）認為，“中方的雄心勃勃的思路和扎實工作為國際社會可持續發展教育作出了貢獻，《亞太地區ESD教育者培訓手冊（征求意見稿）》的編寫必將為亞太地區乃至世界可持續發展教育提供培訓范本，更好地助推可持續發展教育的開展?！?/p>

三、結語

《莊子·秋水》中有“井蛙不可以語于海者，拘于虛也”，其核心在于視野。第三次亞太可持續發展教育專家會議帶給我們更廣闊的視角，讓我們更深刻、更全面地了解、學習、分享可持續發展教育在地區、國家、全球的發展進程。

雖然可持續發展教育在世界范圍內有了較大的進展，很多國家也都在做出努力推進本國可持續發展教育，并編制本國的可持續發展教育政策，但是，能否長久推進可持續發展教育還有待時間的檢驗。

在世界范圍內，中國的可持續發展教育雖然取得了可喜的進展，但仍然需要政府政策制定、資金投入的支持，需要研究者、實踐者不斷深入學習、研究、思考與探索，將教育融入可持續發展，將可持續發展融入教育，在可持續發展教育之路上創造新的輝煌！

注釋：

①全機構方式是聯合國教科文組織在《全球可持續發展教育行動計劃》中提出的，即通過全機構方式推進可持續發展教育，明確了學校行政領導、教學、德育、科研、后勤等部門要各司其職，鼓勵全員參與。同時要求學校借助教育外部，以及實施可持續發展教育的相關部門的優勢，整合各方面資源，協同推進可持續發展教育。

編輯 許方舟