物理復習課上發展學生解決問題的能力

李建軍

物理作為中考中一門難度較大的科目，復雜深奧的知識點以及較難理解的邏輯結構對學生問題解決的要求與能力提出了很高的要求.在相當長的一段時間中，通過知識的積累與掌握，初中物理在復習與教學中應當將重點與難點放在學生解決問題的能力培養中.在教學中以合理的方法與模式，鞏固學生的基礎知識與能力應用，只有這樣才能最大化地提高學生的學習能力.

1設法調動學生問題解決的意識

1.1設法增強復習課的趣味性

物理實驗具有強有力的操作性，結合實踐與理論.物理實驗生動形象，直觀具體，能夠合理引導學生以大量物理實驗將抽象復雜的物理概念與規律具體化，物理實驗能夠為學生提供良好的學習環境與感性認識，激發學生的求知欲，引起學生的觀察與思考.學生一旦對某些課程感興趣，就會主動學習.多媒體是一種集文字、聲音和圖像的先進教學手段，生動地展現教學內容，將抽象的東西簡單化.

緊密聯系生活，結合生活中的物理現象，促進學生對于單調枯燥書本的學習興趣，激發學生積極探索生活中的物理知識.當學生發現物理隨處不在時，就會自然而然地投入物理學習中.很多生活常識都和物理密切相關.比如，如圖1所示的小鳥在高壓線上為何平安無事？如果把小鳥視為用電器，但小鳥兩腳之間的導線，把這個用電器短路了，也就沒有電流通過小鳥，當然不會觸電.同時要告訴學生如果一個大鳥同時接觸了兩根電線，肯定大難臨頭了——因觸電而身亡.

1.2注視通過整理完善知識結構

一些學生在學習中由于欠缺基本公式與知識會導致解決能力下降，這也彰顯出了基礎知識的重要性.教學中，通過知識點的聯系構成完整的知識體系.在初中物理總復習時，重點在于基礎知識的掌握，老師依據大綱以及章節理清思路，讓學生對物理中的概念、定律、公式和操作的基本流程等逐一了解與掌握，并且達到融會貫通.在物理學習中，學生對于知識點的理解與把握往往孤立與片面.在實際生活中，知識點之間聯系既緊密又互相區別.良好的結構認知使得教材中的結構會轉化為學生的頭腦認知.教師在復習中必須要重視內在知識，把握學生原有的知識結構，與學生共同構建新知識的橋梁，建立知識之間的實際聯系，形成知識結構網絡.

在物理復習中，專題設置一般在第二階段的總復習.第一階段的分章復習后學生總結自己的易錯知識點，設置相關的專題復習.專題的復習有很強的歸納重點性以及針對性.進一步完善在原有知識結構上的構建，學生遇到問題也能夠及時解決，增強學生的學習興趣.

1.3善用探究引發問題意識

在傳統教學中，老師是主體，是課堂的中心，學生只顧著機械地學習與記憶，對于知識的理解很難及時把控，這顯示了學生的惰性，當問題出現時，學生常常不懂得思考，而是直接翻看答案.很多學生過于相信教師的權威，過于相信課本，當出現問題時，畏首畏尾.在學生實際的課堂教學中，老師只有設置合理的物理情境，將物理知識融合其中，讓學生進入合適的狀態，才能培養學生的問題意識.在老師提出相關問題時，老師自己也要從多種角度思考，思考目的與原因.這種問題情境使得學生深入思考，提升邏輯能力，增強學習中的實踐與復習效果.

在科學教育中需要記住教育不僅僅是傳授知識，教育還應當包含科學的精神、思想、方法的灌輸.物理的科學方法是研究物理的相關現象，檢驗物理規律.科學方法通常隱含于知識之中，支配知識.因此，合理的科學方法能夠幫助學生有效復習，探索新知識.

2設法提高學生問題解決的能力

在物理復習中還應當重視學生的差異性，對于學生的不同學習需要盡量滿足.每個學生的學習能力以及知識的接受能力都不同，對于學習不太好的學生而言，深層次的復習可能比較適合.對于學習優異的學生而言，需要以深層次的內容引起學生的認知沖突，讓他們不斷發現問題不斷解決問題.

老師在授課中遇到復雜的題目不能單純地給出一個答案，而是應當從多種角度以多個思路引導問題的解決問題，試圖讓學生知其然，更知其所以然.比如下面這個例題的教學.

例1某人用力F抬起放在水平地面上的一勻質杠桿AB的B端，F方向始終豎直向上，如圖2所示，則在抬起過程中

A.F逐漸變大B.F逐漸減小C.保持不變D.無法確定

教師畫出如圖3所示的示意圖后，首先通過點撥引導學生發現：“杠桿AB受到的阻力就是它的重力G大小不變;杠桿由水平位置拉到傾斜位置的過程中，阻力臂和動力臂都在變小，但兩者的比值始終不變”.然后要求學生根據杠桿平衡條件，寫出關系式F=G×l2l1.最后要求根據關系式，說明拉力F的特點.

這時學生對例題可以說是“知其然，更知其所以然”，但例題教學并沒有結束，教師還應該注意通過一題多變、一題多解等途徑來幫助學生活化所學的內容，教師接著出示了下面這道題要求學生現場運用剛剛學到的解題技巧.

例2如圖4所示，輕質杠桿OA可繞O點轉動，B點所掛重物G，在A點施加一個始終垂直于杠桿的力F.將杠桿由圖中OA位置緩慢勻速地拉到OA′位置的過程中，力F的大小變化情況是

A.變大B.變小

C.先變大后變小D.先變小后變大

在課堂中，以多媒體教學進行實驗和研究會增多課堂內容，因此必須要安排合理的教學內容按照計劃完成教學任務.而在此基礎上，教師的課前復習顯得更為重要.在課堂復習中還應當掌握教學策略.對于教師而言，復習中滲透教學策略，以新瓶裝舊酒的方式將正確的前概念融入其中，這些都需要教師在教學中不斷積累和總結經驗.

古語云：授之以魚不如授之以漁.鞏固學生的基礎知識，培養學生的學習能力，在教學中只有科學地選擇教學模式才能事半功倍.擁有扎實的知識是讓學生靈活解決問題的基礎，在實驗中需要提升學生的問題解決能力以及動手能力.