初中物理“學(xué)困生”成因分析及應(yīng)對措施

慕曉文 張鼎清

物理學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難上的分化點，不少學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的科目就是物理，隨著知識難度的增加和年級的升高，物理學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象也日益加劇，到初三就已經(jīng)很嚴(yán)重了.據(jù)初步調(diào)查，“學(xué)困生”占35%左右，而且這種現(xiàn)象還呈上升趨勢.無論是從新課改背景下的素質(zhì)教育來講，還是從學(xué)生自身的發(fā)展來講，探討如何提升物理教學(xué)水平，打破形成物理“學(xué)困生”的瓶頸，及時尋找“學(xué)困生”的成因及應(yīng)對對策，非常有必要.

1問卷調(diào)查及分析

1.1典型問題

（1）我的智力感覺是

A.聰明B.一般C.有點笨D.很笨

（2）我的物理學(xué)習(xí)態(tài)度是

A.主動自覺，努力進取，學(xué)而不厭，堅持不懈

B.想學(xué)好，但不知怎么學(xué)

C.有點興趣，但不想認真去學(xué)，隨意忽冷忽熱

D.不想學(xué)，得過且過

（3）課堂上，關(guān)于筆記的問題

A.能夠及時準(zhǔn)確地捕捉課堂重點筆記，且對所學(xué)知識進行定期歸納總結(jié)

B.在老師督促下或提示下才記錄

C.課后才補記課堂筆記

（4）你碰到難題時的態(tài)度

A.堅持思考B.退縮不做C.去請教別的同學(xué)

（5）您經(jīng)常采用以下哪種學(xué)習(xí)方式

A.先預(yù)習(xí)，再上課，然后課后復(fù)習(xí)

B.沒預(yù)習(xí)就上課，然后課后復(fù)習(xí)

C.只是上課，沒進行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

D.上課自己看課本不聽課，有空再復(fù)習(xí)

（6）老師批改完作業(yè)后

A.每個錯誤都能主動訂正

B.在老師督促下才訂正C.只關(guān)心對錯

1.2統(tǒng)計結(jié)果

圖1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生智力正常，沒有過于聰明或智力有問題的學(xué)生，大家的智力水平相差不大;部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確和端正，更有為數(shù)不少的“學(xué)困生”沒有正確的學(xué)習(xí)方法.物理是一門實驗學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是物理結(jié)論，而更是物理學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)如何探索自然界的規(guī)律，重點在探究的過程.新課改的核心理念是：以生為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展.因此沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就難以成為課堂的主人，更談不上學(xué)好物理.

2“學(xué)困生”的成因分析

通過問卷調(diào)查，與學(xué)生個別談話，與家長和班主任老師溝通，對“學(xué)困生”進行了分類整理，將“學(xué)困生”主要分為以下幾類.

2.1缺乏動力型“學(xué)困生”

這是占比例最多的一類，達58%.他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙，能力被動機不足所抑制.調(diào)動他們的積極性，幫他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵.

2.2暫時性“學(xué)困生”

這類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)行為有問題.有些學(xué)生在參與課堂活動時缺乏積極的思維，缺乏主動、興奮的情感投入.有些學(xué)生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識而造成階段性、暫時性的學(xué)習(xí)困難.有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、父母鬧離婚、生病、與同學(xué)關(guān)系緊張或者早戀等）而使情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心.這類暫時性的“學(xué)困生”，只要教師根據(jù)實際情況及時采取措施，比較容易轉(zhuǎn)變.

2.3整體型“學(xué)困生”

這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，主要由于前期持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙的積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的.同時長時間的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望.這類學(xué)生所占比例約為11.2%.針對這些學(xué)生，制定個別教育計劃和目標(biāo)，實施個別補救，注重培養(yǎng)他們的自信心，使其獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，這是一種過渡性教學(xué)策略.

2.4能力型“學(xué)困生”

這類學(xué)生因為能力較弱或方法不當(dāng)是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，教師不應(yīng)嫌棄、訓(xùn)斥這些學(xué)生，而要幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，不要把他們的學(xué)習(xí)困難簡單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，這樣效果會適得其反.

3解決措施

3.1抓落實、重效率

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都關(guān)注的一項工作，但往往是教師自發(fā)的，以提高考試成績?yōu)槟康牡霓D(zhuǎn)化工作，這不僅與教育目標(biāo)不一致，甚至其結(jié)果也不盡如人意.因此，我們要改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，根據(jù)“學(xué)困生”的實際情況分層次布置作業(yè)，并進行面批和單獨指導(dǎo)，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，使學(xué)生不斷獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣逐步提高，在提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力這個源頭上解決問題.

3.2實現(xiàn)“學(xué)困生”的“自救”

變“輸血”為“造血”， 實現(xiàn)“學(xué)困生”的“自救”.以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進行授課，老師主導(dǎo)，把學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“學(xué)困生”從不愿說到敞開說，在課堂上暢所欲言，讓“學(xué)困生”表現(xiàn)出前所未有的參與意識.正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促進他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起建造大廈，能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的.

3.3改變教學(xué)理念

教師是“學(xué)困生”的外部因素中最直接的影響因素之一，再好的條件和學(xué)生，教學(xué)過程都要靠教師去完成.在教學(xué)中著重培養(yǎng)“學(xué)困生”的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.首先，加強直觀教學(xué)使學(xué)生理解概念和性質(zhì);其次，恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài);最后，注重情感教育，“學(xué)困生”的情感往往比較豐富，需要老師的關(guān)心、愛護、鼓勵和肯定，當(dāng)他們提高成績時，及時予以表揚.當(dāng)“學(xué)困生”接受教師時，就對物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出及大的積極性，從而變厭學(xué)為樂學(xué)，達到自主學(xué)習(xí)的目的.

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，進行物理科學(xué)探究的主要活動場所，課堂上學(xué)生的思維不夠積極、主動性缺失、合作意識缺失都將對物理學(xué)習(xí)效果造成負面影響.學(xué)生在課堂教學(xué)中想?yún)⑴c是動力，能參與是關(guān)鍵，會參與是目標(biāo)，有效參與是結(jié)果.所以對于“學(xué)困生”，關(guān)鍵要及時發(fā)現(xiàn)并找出其學(xué)習(xí)困難的根本原因，針對原因采取適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖兯麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們有效參與到課堂教學(xué)中來，對提高“學(xué)困生”的成績幫助極大，對大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量很有幫助.

然而，即使“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)變，還會有新的“學(xué)困生”出現(xiàn)，所以“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化將是一項長期的工作.