讓成長踏上信息技術快車道

劉維麗

首次接觸信息化教育是在2003年，那時突然感覺世界是如此的豐富多彩，我們的教學也變得立體起來，我就是在這樣的起點上一點點地豐實了自己的教學。

● 博客開啟信息化學習與反思之旅

信息化的書寫始于博客，開始時，我利用博客記錄自己的學習與反思，記錄自己的感受，有生活中的也有教學中的，所以博客就像我的親密朋友。一段時間之后，我開始記錄教學中的事，包括課堂上學生的表現、課堂外學生的點滴進步以及對某一堂課的教學反思，這成為我教學生涯中一筆寶貴的財富。如今，博客已經成為我的老師、伙伴、必修課……

● 平板電腦教學讓課堂找到創新變革之路

各種信息化教學手段不斷涌現，從最初的PPT輔助教學到今天的平板電腦互動教學模式，我都認真地進行了學習與嘗試。下面我結合“女媧補天”的課例談一談如何實現信息化的互動教學。

首先，平板電腦互動教學實現了師生的融合。教學過程中，教師可以利用平板電腦融入學生中，不用拘泥于講臺。特別是指導書寫的環節，教師可以在課前制作“冶煉”二字的書寫微課，學生在觀看時，教師可以站到學生中間關注每位學生。學生書寫時，教師可以利用平板電腦隨機拍照，并及時地投影到大屏幕上，學生的坐姿及每個筆畫的書寫都一目了然，教師講解起來也非常直觀。

其次，平板電腦互動教學實現了學生與文本的直接對話。三年級的語文科目要教會學生標注閱讀體會，找到關鍵詞句。教學中，教師可以拿著平板電腦讓某位學生直接在上面標畫，其他學生可以觀看到標注的全過程，學起來就有趣、簡單多了。這樣不僅能夠讓學生學會學習方法，也能夠使學生與文本之間有了更廣范圍的交流。

“女媧補天”課例展示（片段）

二、初讀課文，認寫生詞

1.出示生詞，讀出詞語的溫度。

2.了解“冶”字源，書寫“冶煉”。

（1）“冶”字很容易跟“治”相混。

（2）微課播放出示字源。

（3）我們來寫一寫這個詞。（關鍵筆畫動畫）

（4）拍照展示，進行指導。

三、想象朗讀，感受神奇

1.方法滲透，體會災難的可怕。

（1）到底是怎樣的天崩地裂呢？讓我們趕緊來看看當時那個情境。（出示句子）

（2）請一名學生讀課文，指導朗讀。

預設：有感情地朗讀，評價，通過他的朗讀你感受到了什么？你在朗讀的時候想到了什么？（出示可怕的圖片）想不想像他讀得這樣好，只要抓住了這些描寫可怕情景的關鍵詞，（教師在平板電腦上標畫）并想象出這樣的畫面，就能讀好。不信，我們來試試。（師生配合讀）

用你的朗讀讓我們產生無限的想象。（點名生配樂朗讀）

（3）這是怎樣可怕的情景，（出示天哪，太可怕了！）有什么發現？學生得出：跟后面的描述是總分關系。

（4）原來對太可怕了的情景可以這樣描寫。配樂：師讀總，生讀分。

（5）你覺得這段話寫得怎樣？學生答“神奇”。這就是神話的魅力。（教師一直在臺下融入到學生中，指導學生朗讀）

2.利用方法，自主學習。

（1）如果你是女媧，在這樣的情境下，心情是怎樣的？（隨機采訪）

（2）利用剛才我們學習的方法（課件出示），自己學習第三自然段。找出關鍵詞—朗讀想象—體會神奇。

（3）交流第三段。（通過平板電腦在大屏幕上展示學生的標畫，把感受跟同學們交流一下，分節讀）

（4）終于找齊了五彩石，趕緊去把天補上。抓住動作，齊讀第四段，讀出迫切。

● 信息技術使我走進海讀名師之林

慢慢地我已經不能滿足于單篇課文的信息化教學應用了，我要尋求更加廣泛的教學方法和思想。2014年8月我開始了新一輪一年級的教學，并打算實施我的教育理想——帶領學生進行海量閱讀。這早在2009年我就嘗試過，但由于缺乏指導導致實驗夭折。這次，我了解到課內海量閱讀的創始人韓興娥老師也要從一年級教起，并通過網絡共享自己的教學內容，我欣喜萬分，于是通過網絡開始了我的追師之旅。

1.找到海量閱讀網絡組織，追隨名師同步教學

我首先找到了韓興娥老師的網易博客地址，從頭到尾把相關的文章看了一遍，并下載了大量的閱讀資料。然后又找到海量閱讀群申請加入，看到群里韓老師每天亮起的頭像，感覺就像坐在一起聽她講話一樣，我每天期盼著看到韓老師發出的教學內容與建議。

2.與名師網絡互動，名師親臨指點教學

當時，我教授的是韓老師剛剛出版的《學拼音兒歌77首》，我以最快的速度動員家長從出版社拿到了首批印刷，沒想到韓老師更迅速，第四天她就把整冊的錄音上傳到海讀群里，為我們的教學提供了方便。教學中，我聽到錄音中有幾處小錯誤，當時不知道怎么處理，如果在大群里提出的話，也起不到什么效果，于是我鼓起勇氣用QQ聊天的陌生人對話工具跟韓老師委婉地提出了錄音中的錯誤，沒想到韓老師很快回復了我：“確實錯了。你電話發給我，并加上QQ。”當時我有種受寵若驚的感覺，就這樣我與名師有了單線聯系。從中，我得到的經驗是“網絡給我們提供了平臺，我們需要的是主動”。

電話溝通后，韓老師讓我重新錄制了兒歌中錯誤的地方，又指導我進行了其他海讀資料的錄音，后來又對海讀資料進行了排版，從三字童謠到成語接龍再到詩詞吟誦等，各種資料的整理我們都是通過網絡進行溝通、傳遞的。

直到全國海量閱讀首屆展示會上，我與韓老師有了第一次真正意義上的會面。在韓老師的提議下，我有幸在會議上展示了我們的成語接龍教學，學生們在課上精彩的展示得到了與會教師的贊嘆。

3.海讀網絡組織逐步壯大，互助學習促我迅速成長

當初我加入的海讀群只是一個500人的小群，如今我們的海讀群已經發展到2000人的第五個群，里面涌現出越來越多的優秀教師，他們在這里無私地分享自己的教學資源與經驗，韓老師還把我們全國各地的十幾位老師組成了海量閱讀骨干教師群。這一切都讓我感受到借助信息技術接受名師指點不再遙遠。而我在這樣的網絡交流中收獲了別人的經驗，也收獲了自己的成長，我多次在全國出示海量閱讀教學的示范課，并跟隨海讀團隊編寫了童謠、成語接龍等閱讀叢書。

如今，很多名師都無私地奉獻著自己的教學經驗，只要我們做個有心人，就能夠近距離地接觸到他們，如名師的公眾平臺、微信直播課程等，這都為我們青年教師提供了廣闊的學習空間。

● 結語

任何技術的運用都不是教育改革的萬能良藥，教師的成長、教師的專業化發展需要教師自身的行動。信息化給我們提供了學習的平臺，但教師的實踐才是最重要的，只有親身實踐，我們才能借助信息技術的快車道讓自己扎實快速地成長。