智慧學習平臺的開發應用及其成效

林鑫

在“互聯網+”時代，作為教育工作者，我們一直在思考：什么樣的教育才是智慧的？什么樣的教育環境才適合于智慧教育？如何才能把學生引導到智慧學習的狀態？于是，筆者組建了“基于資源的虛擬學習社區與學科教學的整合性研究”課題研究組，試圖探究一條適合學生學習、教師教學的更有效的途徑，從而步入到智慧教育的新境界。

● 智慧學習平臺的開發

課題組教師從錄課軟件的應用到格式的轉換，再到上傳微課的方式，都手把手地教一線教師。就這樣，微課逐漸多起來，課題組最終建成了智慧學習在線平臺。該平臺不僅可以讓教師上傳中小學各個年級、各個學科的微課，以及中考、高考題庫，還超鏈接了很多專業的微課資源網站，以及中考、高考題庫網站，能讓學生針對自己不懂的課程適時地進行在線學習，同時通過校訊通等方式動員學生家長也參加到微課資源建設中來。學生通過該平臺能用更加智慧與有效的方法學習。目前，智慧學習在線平臺已有近500個微課資源，而且鏈接了很多優秀的學習網站，這使得學生的訪問量目前已超過了15萬人。

● 高效、科學地推送與學習微課資源

為了使微課資源能得到適時、高效的應用，課題組采取了四種途徑和方法來推送與學習微課資源。

1.任課教師制作好微課，適時推送

微課不僅適用于預習，還適用于課中的學習與課后的復習，因此，教師在推送的過程中，能極大地省去重復勞動的時間與精力。

例如，課題組的艾老師常常把自己制作的微課推送給學生們學習，在一次公開示范課《中考熱點專題之最值問題——線段和的最小值》中，由于艾老師在上課之前先讓學生預習了她設計的課前學習的微課，所以學生們在課堂學習中的表現相當出色。幾乎所有的課堂例題及練習題，都被每個組的學生上臺先講解了，教師在本節課中真正起到了引導者和導演的作用。學生們真正成了學習的主體，學習積極性被極大地調動起來，學習效率自然就提高了。

2.課題組內的班主任把平臺推送給家長，讓家長督促學生學習微課

由于初中生的心理成熟度以及自控能力的差異都很大，所以有一部分學生能做到在課后自覺學習，而有一部分自控能力弱的學生是需要家長督促引導的。班主任利用智慧學習平臺，能隨時提醒家長督促學生在家學習相關知識，把他們的精力引導到學習上來。

3.年級主任利用校訊通和家長會，將平臺推送給家長

課題組成員中有兩位老師為年級主任，他們常常利用校訊通和家長會，將智慧學習平臺推送給家長，讓家長們適時、有選擇地引導學生進行微課及網絡資源的學習。

4.信息技術教師利用信息技術課向學生講解平臺的知識構成和應用方法

由于學校的信息技術教師均為課題組成員，所以課題組每學年都會給不同年級的學生介紹、推送智慧學習平臺的課程，講解網站的知識結構以及外聯的學習網站。對于一年級的新生，課題組更是從注冊、登錄開始，引導他們學會利用網絡學習。

這樣，通過教師與家長聯合起來引導、督促，學生能在課前、課中、課后根據自身學習的需要，利用微課和平臺的有效資源學習。

● 智慧學習平臺給教與學帶來的便捷與成效

將智慧學習平臺應用于教學，給學生和教師帶來了不一樣的感受，同時參研教師所教班級的成績都在穩中有升。具體優勢如下：

第一，通過智慧學習平臺，教師們可以更加靈活、生動、輕松地教學。他們常常把自己制作的具有個性特色的精美的微課，應用于教育教學活動中，并且根據教學需要，可放在課前、課中或課后。這樣使得課程講授形式更加靈活多樣、生動有趣。一課多用，讓教學效果更加高效。

第二，學生們可以根據自己的學習進度和學習能力，選擇自己喜歡和需要的微課進行學習。在傳統的教學活動中，學生遇到難題時只能找教師、同學或家長，但在“互聯網+”時代，學生們可以借助智慧學習平臺解答難題、課前預習、課后復習等。由于微課有快進、快退、停止、重復播放等功能，所以它更方便學生進行個性化學習，并且能讓家庭經濟較困難的孩子得到更多學習的機會。

在一系列的教學方式轉變后，教學效果到底如何呢？我們針對課題組的教師進行了一次數據統計，將其所教學生的初始成績，與通過微課教學一年后的成績作對比。數據顯示，有90%的班級的學生成績穩中有升，30%以上的班級的學生成績大幅提高。

通過兩年的跟蹤研究，課題組成員發現，把微課及其他網絡教學資源應用于教與學后，老師們所帶班級的學生成績大部分都有明顯的提升。相信，課題組關于新技術、新資源的應用會對我們的教學起到一定的助力作用，會為我們的教學注入新的活力，帶來新的教學模式與理念，讓教師們的教學更加輕松，讓學生們的學習更加方便、愉悅、高效。總之，新技術、新資源給我們的教學插上了騰飛的翅膀，希望通過我們的努力，能讓這只教與學的大鳥飛得更高、更穩！