讓思維培養(yǎng)與技術(shù)學(xué)習(xí)同行

陳慧

2015年11月3日至6日，筆者有幸參加了第四屆全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)，學(xué)習(xí)了很多優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和他們促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下。

● 制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在某種差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就會(huì)打破之前低層次的“平衡”從而產(chǎn)生新的“沖突”，通過“沖突”的不斷化解，實(shí)現(xiàn)新的平衡與發(fā)展。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，制造認(rèn)知沖突就是促進(jìn)學(xué)習(xí)主體在求變時(shí)產(chǎn)生“憤”“悱”的狀態(tài)。[1]

例如，浙江省寧波市費(fèi)海明老師執(zhí)教的《初識SmartArt》一課中的教學(xué)片段。

教師展示兩位學(xué)生介紹網(wǎng)上購書的PPT作品（如圖1）。

師：你們認(rèn)為哪位同學(xué)的PPT更生動(dòng)、形象、吸引人呢？

生：第二位同學(xué)。

師：圖形能快速、輕松、有效地傳達(dá)信息，那么要畫好這些圖形你們認(rèn)為需要多長時(shí)間呢？30秒就能完成，你們信不信？

生：不信。

師：現(xiàn)有很多軟件都可以幫助我們實(shí)現(xiàn)流程圖的制作，在PowerPoint 2007中就藏著這樣的一個(gè)工具——SmartArt。

在本節(jié)課中，學(xué)生已有的知識是利用PPT繪圖工具制作流程圖，但他們并不知道在PowerPoint 2007及以上的版本中，提供了繪制流程圖的工具——SmartArt。因此，教師制造了這樣一個(gè)知識沖突——“30秒內(nèi)完成流程圖的制作”，學(xué)生從疑問、驚奇開始思考，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用SmartArt解決實(shí)際問題。

● 促進(jìn)邏輯轉(zhuǎn)化，推進(jìn)思維發(fā)展

布魯姆將認(rèn)知水平分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。[2]“識記、理解”是低階思維，以簡單描述、記憶或復(fù)制知識為主；“應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”是高階思維，注重知識的應(yīng)用和問題的解決。在初中信息技術(shù)課中，為了促進(jìn)學(xué)生從低階思維向高階思維推進(jìn)，教師有必要對很多技術(shù)原理內(nèi)容進(jìn)行知識邏輯的轉(zhuǎn)化。[3]

例如，動(dòng)畫原理在教材中是以文本的形式存在的，并且所呈現(xiàn)的知識邏輯是靜態(tài)的，并不適合教學(xué)中的動(dòng)態(tài)需求。因此，在教學(xué)《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識》一課時(shí)，筆者以學(xué)生感興趣的“小黃人”為動(dòng)畫原型，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

活動(dòng)一：感受動(dòng)畫形成。

①將圖2中每個(gè)小黃人的圖片作為一頁，按序裝訂成小冊子。當(dāng)快速翻閱小冊子時(shí)，你看到了什么？

②在看圖軟件中，快速播放如圖3所示的小黃人圖片，你看到了什么？慢速播放，你又看到了什么？

快速播放，能否形成動(dòng)畫？

能□ 否□

慢速播放，能否形成動(dòng)畫？

能□ 否□

③在看圖軟件中，快速播放如圖4所示的小黃人圖片，比較圖3、圖4兩次快速播放的效果并填寫表1。

活動(dòng)二：觀看微視頻，回答相關(guān)問題。

實(shí)驗(yàn)一：“籠中鳥”動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)。在一張紙盤的一面畫鳥籠，另一面畫一只小鳥，將紙盤擰緊，松開后紙盤快速轉(zhuǎn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)二：“自行車車輪光圈”實(shí)驗(yàn)。黑夜中，在自行車車輪上裝一個(gè)風(fēng)火輪，并快速轉(zhuǎn)動(dòng)車輪。

問題1：你看到小鳥進(jìn)入籠子里了嗎？ 能□ 否□

問題2：你看到風(fēng)火輪上的光點(diǎn)變成光圈了嗎？ 是□ 否□

問題3：你知道這是什么原因嗎？

活動(dòng)三：創(chuàng)作“小黃人”GIF動(dòng)畫。

①從圖3“小黃人”圖片組中選擇相應(yīng)圖片制成GIF動(dòng)畫，觀察動(dòng)畫效果并完成表2。

②你能改變小黃人在畫布中的位置或方向，制作出小黃人上下跳躍、翻跟頭等動(dòng)畫效果嗎？

通過活動(dòng)一，筆者實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)的知識邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)換，學(xué)生則在動(dòng)手實(shí)踐、直觀體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯向?qū)W習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)二中，筆者借助微視頻讓學(xué)生認(rèn)識“視覺暫留”現(xiàn)象，使其理解動(dòng)畫產(chǎn)生的原理，并使原理在學(xué)生思維推進(jìn)和發(fā)展的過程中最終轉(zhuǎn)化為認(rèn)知邏輯?；顒?dòng)三讓學(xué)生應(yīng)用已知?jiǎng)赢嬙韯?chuàng)作動(dòng)畫。整個(gè)課堂中，學(xué)生的思維從感知、分析、理解，逐步向應(yīng)用、創(chuàng)造發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。

● 培養(yǎng)學(xué)習(xí)意愿，啟發(fā)思辨意識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中寫到，學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。在信息技術(shù)課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種課堂情境，讓學(xué)生積極參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，更要為他們的質(zhì)疑問難、求異創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)氛圍和空間。這樣，學(xué)生一旦進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識的同時(shí)積極思考，從而啟發(fā)思辨意識，并在思辨中學(xué)習(xí)，在思辨中成長，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

例如，廣東省佛山市鐘振波老師教授的《運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作——熊出沒改編版》一課的導(dǎo)入就較好地達(dá)到了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

教師播放《熊出沒》動(dòng)畫片段。動(dòng)畫情節(jié)：熊大、熊二被打飛、電擊；動(dòng)畫對白：該死的臭狗熊，惹我光頭強(qiáng)，揍你沒商量。

教師再現(xiàn)《熊出沒》動(dòng)畫片段，引出動(dòng)畫片中暴力失度和語言粗俗的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能改編一下，讓它回歸你的想法？

①光頭強(qiáng)在森林中砍樹，被小熊們教訓(xùn)，飛向天空（位置變化）；②光頭強(qiáng)知錯(cuò)能改，澆灌樹苗，小樹變成大樹（大小變化）；③自由遐想結(jié)局。

學(xué)生通過對“粗俗、暴力”的原版進(jìn)行改編，主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考：受歡迎的不一定是正確的，需要自己去分析、甄別。

● 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知活動(dòng)，構(gòu)建思維支架

在信息技術(shù)課堂中，大都有一個(gè)創(chuàng)作作品環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而多數(shù)情況下都收效甚微。很多學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)無從下手或天馬行空，得不到一個(gè)有價(jià)值的作品。而設(shè)計(jì)合理、有效的認(rèn)知活動(dòng)可以很好地為學(xué)生搭建思維的支架，讓他們在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，從而創(chuàng)造出有價(jià)值的作品。

例如，廣東省珠海市賴甲坎老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)文字之美——“中國夢”小小設(shè)計(jì)師》一課，在學(xué)生掌握了Photoshop中文字的添加、編輯，圖片的合成等基本的制作方法之后，他設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。

活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)文字形體之美。

用“文字圖形化”的思想來欣賞下面的作品（圖5）。

①從中國漢字演變的角度，欣賞文字圖形化的魅力。

②從文字字形設(shè)計(jì)的角度，欣賞文字形體造型設(shè)計(jì)的效果。

活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)文字排版之美。

對比圖6中的左圖和右圖并思考：

①它們在排版設(shè)計(jì)上有什么區(qū)別？

②如何安排好文字和圖形？

活動(dòng)三：文字之美作品創(chuàng)作。

①欣賞圖7中的兩件作品并思考：兩件作品各有什么特點(diǎn)？其整體風(fēng)格又如何？

②每位學(xué)生創(chuàng)作一幅關(guān)于“中國夢”的主題作品，最后每個(gè)小組推薦一幅作品參加評比。

本節(jié)課，教師讓學(xué)生進(jìn)行“中國夢”主題文字創(chuàng)作前，先搭建了活動(dòng)一和活動(dòng)二兩個(gè)思維支架，分別從形體、排版兩個(gè)角度讓學(xué)生掌握文字的設(shè)計(jì)和排版的方法，感受“文字圖形化”作品的藝術(shù)效果，初步掌握文字整體組合的設(shè)計(jì)原則?；顒?dòng)三從“整體風(fēng)格”的構(gòu)圖角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字畫面和諧的設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們將所學(xué)技術(shù)流暢、獨(dú)特地表現(xiàn)在作品中。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡金龍.制造認(rèn)知沖突引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)版，2013（6）：10-14.

[2]（美）洛林·安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：50-66.

[3]朱德全，張家瓊.論教學(xué)邏輯[J].教育研究，2007（11）：47-52.