統(tǒng)整項(xiàng)目課程與核心素養(yǎng)

唐曉勇

最近，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》由北京師范大學(xué)正式發(fā)布，這標(biāo)志著我國(guó)的教育開始與國(guó)際接軌，從雙基教育、三維目標(biāo)向“素養(yǎng)”聚焦，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

怎樣的教育才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是目前我們首要思考的話題。很贊同北京大學(xué)尚俊杰教授提出的“教育流程再造”，他指出，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教育流程再造要從四個(gè)方面進(jìn)行：教師角色再造、課程模式再造、學(xué)習(xí)方式再造、組織管理再造。縱觀我國(guó)的教育史，基于文本的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主流形態(tài)。師生在文本中思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題……這種脫離真實(shí)世界的紙上談兵式學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式是線性的，按照“教學(xué)目標(biāo)—課堂達(dá)成—作業(yè)（測(cè)試）評(píng)價(jià)”的流程來組織教學(xué)，主要聚焦知識(shí)傳授，讓學(xué)生被動(dòng)地接受記憶性知識(shí)。這種以試卷考試為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)嚴(yán)重禁錮了中國(guó)孩子的思維，扼殺了中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前這種學(xué)習(xí)模式依然穩(wěn)如磐石。十年的新課程改革，因重點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)方式變革、師生角色改變，尤為關(guān)注課堂上的教學(xué)，核心學(xué)科的課程形態(tài)并沒有實(shí)質(zhì)上的改變。因此，要想“教育流程再造”，我們必須從課程重構(gòu)開始，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級(jí)、時(shí)空邊界，很自然地把學(xué)習(xí)者置于中心地位，凸顯學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。

“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”是一個(gè)開放的課程系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的線性的課程形態(tài)，以統(tǒng)整的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程體系，學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的基于現(xiàn)實(shí)生活的以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的開放性探究。學(xué)生很自然地被放在學(xué)習(xí)的中心地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)在統(tǒng)整式的學(xué)習(xí)中會(huì)得到浸潤(rùn)式地培養(yǎng)。

在一年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行的綠色STEM統(tǒng)整項(xiàng)目課程——全球六大生態(tài)探索中，課程內(nèi)容是從科學(xué)視角和人文視角了解沙漠、苔原、草原、海洋、熱帶雨林、溫帶落葉林六大生態(tài)系統(tǒng)，以及六大生態(tài)系統(tǒng)所對(duì)應(yīng)的世界文化。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。例如，在探究“非洲草原”生態(tài)時(shí)，我們讓孩子們通過多樣化的主題閱讀了解非洲草原的生態(tài)特點(diǎn)，在閱讀的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖探索非洲草原的氣候、地質(zhì)、動(dòng)物、植物等特點(diǎn)，通過探究的方式從科學(xué)的視角對(duì)非洲草原生態(tài)有較為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)娜宋牡囊暯橇私夥侵薏菰鷳B(tài)里所蘊(yùn)含的文化，如景點(diǎn)、種族、服裝、節(jié)日、音樂等，并通過繪畫、設(shè)計(jì)、小制作、寫作、表演等多元方式理解生態(tài)背后的文化內(nèi)涵。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師工作的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)路徑引領(lǐng)、問題解決指導(dǎo)上，學(xué)生的六大核心素養(yǎng)在整個(gè)開放式的學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物無聲”地得到培養(yǎng)。

總之，統(tǒng)整項(xiàng)目課程改革的初衷就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)，改革方向與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一致的。統(tǒng)整項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)有很大的差異，因此在具體的實(shí)施中我們需要思考的是如何把兩種課程形態(tài)有效融合，以“混合學(xué)習(xí)”的方式讓兩種形態(tài)的課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。