兒童個性養(yǎng)成說明書（下）

李瀅

在上一篇文章中，我們講了嬰兒期和兒童期的發(fā)展及父母的撫養(yǎng)要點。在這篇文章中，我們將繼續(xù)介紹學齡初期、學齡期和青春期的相關內容。

心理學家愛利克·霍姆伯格·埃里克森將人的一生分為八個階段，他認為在每個階段個體都會面臨新的挑戰(zhàn)，都有需要完成的核心任務。當某個階段的核心任務順利完成，個體就會獲得同一性，順利進入下一階段；如果某個階段的核心任務處理得不成功，個體雖然還是會進入下一階段，但遺留的問題會在日后出現(xiàn)。

嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任對不信任

兒童期（1.5～3歲）：自主對害羞/懷疑

學齡初期（3～6歲）：主動對內疚

學齡期（6～12歲）：勤奮對自卑

青春期（12～18歲）：自我同一性對角色混亂

成年早期（18～25歲）：親密對孤獨

成年期（25～65歲）：生育對自我專注

成熟期（65歲以上）：自我調整對絕望期

學齡初期：主動vs內疚

這個時期的兒童在生理上有四個非常大的變化：能更多地進行各種具體的運動神經活動；知覺和肌肉運動得更加精確化；能更精確地運用語言；能更生動地運用想象力。正是在這些生理變化的基礎上，兒童的好奇心探索欲達到了前所未有的程度。他們有非常豐富的想象力，喜歡游戲，喜歡角色扮演，他們對周圍的一切充滿了好奇，把這個階段的孩子稱為“十萬個為什么”一點也不夸張，他們走到哪問到哪，“為什么”“為什么”不離口。他們不僅對外界感興趣，對自己的身體、對性別差異也充滿了好奇，他們很想知道自己是從哪里來的，為什么女孩坐著小便而男孩要站著，為什么爸爸天氣熱的時候可以打赤膊而媽媽不可以，結婚是什么意思，什么人可以結婚等。同時他們還開始了解不同的職業(yè)，甚至規(guī)劃起自己的未來，如考慮長大了要做什么……用埃里克森的話來說，這個階段的兒童“一般對形狀規(guī)格的差異，特別對性差異都產生一種毫不厭倦的好奇心……現(xiàn)在他在學習上大膽探索且精力充沛：這就致使他越出自己的有限范圍，投入未來無限的前景之中”。

除了這些安全的探索之外，這個階段的兒童還會去探索人際交往的邊界，比如他們會罵人、笑話別人、拉幫結派，甚至是動手打人。他們通過這些“實踐”的方法來了解人與人之間的距離、互動，以及探索如何建立和修復關系。

曾經有位教奧數(shù)的特級教師寫了一篇文章，說在他的奧數(shù)班中他發(fā)現(xiàn)有一類孩子，他們是零基礎來到課堂的，可是在一個學期的學習后他們的成績已經排到前列了。他仔細地觀察這些孩子，發(fā)現(xiàn)他們有個共同的特點就是喜歡提問，遇到困難不放棄善于鉆研。

不要問是什么樣的家庭教育可以培養(yǎng)出這樣的孩子，實際上每個孩子都有好奇、主動、充滿探索欲的這部分特質，只是有些孩子很幸運在成長的過程中這部分特質沒有被扼殺、被保留下來。要呵護好孩子的主動性，父母要鼓勵和支持孩子提問，無論孩子提出多么幼稚的問題都不否定和笑話他們，也不急于給答案，陪著孩子一起思考。同時還為孩子提供更多的機會讓孩子可以自由地參加各種活動，激發(fā)他們的探索欲；反之，如果父母對兒童采取否定與壓制的態(tài)度，就會使他們認為自己的探索和好奇是不好的，自己提的問題是很笨的，爸媽是討厭自己的，導致孩子產生內疚感與失敗感（內疚感就是認為自己做錯了事情，做壞了事情），這種內疚感與失敗感也會影響下一階段的發(fā)展。

正是因為這個階段的孩子有強烈的好奇心和探索欲，他們也在不斷地檢驗限制，他們不斷地學習什么是被允許的，什么是不被允許的。在這個過程中，他們可能會發(fā)現(xiàn)一些通用的規(guī)則，還會發(fā)現(xiàn)不同的人對于同一件事有不同的規(guī)則，他們可能還會發(fā)現(xiàn)同一個人也許在不同的情景下對同一件事有不同的規(guī)則。對于越小的孩子來說，規(guī)則越簡單、明確、穩(wěn)定越好，這樣有利于他們建立規(guī)則意識。這個時候一個叫做“超我”的東西產生了，它來自于父母及外界的反應，是內心的審判官。當兒童在做不被允許的事情時，他會覺得內疚、后悔、自責，這就是超我在發(fā)揮作用了。

如果兒童在這個階段獲得的自主性勝過內疚，就會形成“目的”的品德。埃里克森把目的解釋為：“正視和追求有價值的目標的勇氣，盡管這種目的曾被幼年的幻想，被內疚、被對懲罰的丟魂落魄的恐懼所阻擋。”

學齡初期3-6歲的撫養(yǎng)Tips：

鼓勵和支持孩子提問

不急于給答案

陪著孩子一起思考

為孩子提供更多的探索機會

建立簡單、明了、穩(wěn)定的規(guī)則

學齡期：勤奮 vs自卑

6歲以下的兒童注意力集中在父母身上，他們非常在意父母的反應和反饋，他們會根據(jù)父母的要求來塑造自己。進入到第四個階段6-12歲后，兒童的注意力就從家庭轉到學校了，他們很在意老師的要求、標準和期待，此時對他們影響最大的人已經不是父母而是老師了。

在這個階段，兒童的智力得到飛速發(fā)展，特別是他們的邏輯思維能力發(fā)展迅速，他們提出的問題越來越廣泛和有深度，動手實踐能力也越來越強，他們已經可以積極地參與到學校的各項活動中去了。

對于這一階段，埃里克森說，“豐富的想象被馴服，被一些非人性事物的法則所約束，甚至被讀、寫、算所約束。因為，盡管兒童在心理上已經具有做父母的基本因素，但TA在生理上成為父母之前，首先必須是一個勞動者和有可能養(yǎng)家糊口的人”。所以這個階段的兒童需要專心學習大人為其設定的知識與技能，需要能夠“以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”。

一般來說，當兒童剛剛邁進小學校門時他們都是勤奮的，他們努力、堅持、渴望成功、不甘落后，希望得到老師同學和父母的認可。從三年級開始，當學習難度加大、當成績和排名被公布出來，兒童就開始對勤奮有了不同的感覺。如果他的學習得到了老師、同伴和父母的認可，他就認為勤奮對他來說是有用的，他就會堅持勤奮，養(yǎng)成勤奮的習慣，并在勤奮中尋找成功的機會。這種勤奮感會延續(xù)一生，有利于他們在今后的獨立生活和工作任務中充滿信心。如果兒童的學習得不到老師、同伴、父母，特別是老師的認可，有些孩子就會對勤奮產生質疑，他們會覺得勤奮對他們來說是沒有用的，堅持、努力、認真都沒有用，所以他們就會放棄對勤奮的追求，并在日后對于自己能憑借著勤奮成為一個對社會有用的人也喪失信心，產生自卑感。

那么，爸爸媽媽可以做些什么，讓孩子保持他最初的勤奮感而不自卑呢？下面這幾點父母們可以參考：

允許孩子經歷失敗。當孩子經歷失敗時，會產生失望的情緒，這是非常正常的，父母要做的不是幫助孩子回避失望的情緒，而是讓孩子體驗這種失望，從失敗中學習；

多參加非競爭性的游戲。鼓勵孩子學習從游戲的過程中享受快樂。

放棄瘋狂的錯誤觀。比如認為錯誤是不好的；人不可以犯錯；如果犯錯了就說明笨、傻、無能，是個失敗者。這些瘋狂的錯誤觀會讓孩子特別害怕犯錯，其實錯誤只是錯誤，把犯錯當成是學習的機會。

注重問題的解決，對“什么”和“如何”提問。

如果兒童獲得的勤奮感勝過自卑感，他們就會以“能力”的品德離開這個階段。埃里克森說，“能力……是不為兒童期自卑感所損害的在完成任務中運用自如的聰明才智”。

青春期：自我同一性vs角色混亂

對于青少年來說，12歲到18歲這是個危機四伏的階段。在這個階段個體經歷了很多變化，從青少年向成人過渡、從中學走向大學。他們在內心也感受到很多的沖突，一方面是生理上的變化所帶來的，比如第二性征的出現(xiàn)、性沖動的高漲，另一方面是他們在心理上面對來自家庭和社會的新要求所感覺到的內心困惑和混亂。在前四個階段，兒童懂得了TA是什么，能做什么，需要怎么做，在這個階段他們對于自己的認識開始分崩離析或忽上忽下，時而他們覺得自己全能、完美、伸手就可以摸到天，時而他們覺得自己一無是處、無能、無力，他們非常想看清自己到底是怎樣的一個人，卻又覺得看不清，所以他們常常照鏡子來觀察自己。他們也會從別人對他們的態(tài)度、從自己扮演的各種社會角色來認清自己。他們就要把所有有關于他們自己和社會的知識結合起來，透過過去、現(xiàn)在和未來形成一個統(tǒng)一的連續(xù)自我，把自己和他人在外表和性格上加以區(qū)分，也要把自己認識的自己和別人眼中認識的自己整合起來，這就是埃里克森提出的“同一性”。

埃里克森認為，這種同一感可以幫助青少年了解自己以及自己與各種人、事、物的關系，以便能順利地進入成年期。否則就會產生同一性的混亂，如：懷疑自我認識與他人對自己認識之間的一致性；做事情馬虎，看不到努力工作與獲得成就之間的關系。

在這個階段父母已經不是孩子關注的重心所在，老師的位置也屈居第二，同伴的關系升到第一位。作為幕后的父母在這個階段可以做的看似很少，實際上卻非常重要，那就是——照顧關心孩子的同時，要嘗試和孩子建立尊重、信任的類似朋友的關系。

人生的發(fā)展像是在建房子，但實際上又不同。房子地基沒打好，建成了就很難調整了，兒童期留下的一些缺憾反而可能成為一個人成長的機會，從中獲得動力和資源。埃里克森提出，從成年期開始人除了完成自己本身的成長任務，其實還肩負著另一個巨大使命，那就是去補完童年缺失的品質，讓自己成為一個更完整的人。

欄目主持人：成韻 chengyunpipi@126.com