淺談小學數學創新性教育

李楠

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，培養人的創新素質成為當代教育的核心任務。因此，在數學教學中要營造良好的創新氛圍，鼓勵學生自我探索，相互交流學習，提高動手實踐能力，從而提高其創新能力。培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。

一、激發學生的學習興趣，培養其創新意識

學習興趣是驅使學生去學習、獲得知識的強大內部推動力，是學習的強化劑。激發學生的學習興趣，能有效地促進課堂教學。學生一旦有了興趣，就會對所學的知識積極思考、深入探索，甚至萌發創新欲望。學生對數學課產生了興趣，就會形成一股強大的動力，推動學生努力學習數學，提高學習效率，從而取得更好的學習成績。因此，在課堂教學中，應根據學生的特點，激發他們的學習興趣，培養他們的創新意識。

二、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，充分表達自己的創意。筆者在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。

三、充分發揮主體作用，讓學生主動創新

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變、觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。

基礎知識與智力發展是相互促進、相輔相成的。要發展學生的思維能力，抓好學生的思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，從各方面引導學生把課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。

（一）動手操作過程中進行思維訓練

興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規律。在教學中，要精心設計操作過程，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學六年級學完圓柱體、圓錐體的計算后，為進一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關系，可以布置學生課前做圓柱、圓錐的實驗，學生通過實踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識從感性上升到理性，并從形象思維發展到抽象思維，進而培養其創新思維。

（二）知識遷移時進行思維訓練

知識遷移的實質是基本概念和基本規律的遷移，也就是原有知識結構對新的學習內容的影響。小學數學內容是一個前后有序、不斷發展的整體。從學生的認識規律看，知識的形成和掌握是在舊知識的基礎上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移、發展智力、形成能力的作用。

（三）講算理時也不忘思維訓練

新課程標準強調獲取知識技能的過程。數學教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。在課堂教學中，要時刻注意給學生創造機會，讓學生自己講操作方法和過程，讓學生講概念、講法則，讓學生講算理、講思路，講發現規律的過程。解應用題時，讓學生列出算式，并作出解釋：“為什么這樣列，還可以怎樣列。”通過“說”來促進學生的思維，發展學生的語言表達能力。

四、開展積極評價，讓學生善于創新

美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。”因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異，要對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。同時，教師在實驗分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對于學生的點滴進步，要及時肯定，對出現的錯誤，要耐心地引導，并分析其產生原因，鼓勵他們改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。

總之，在小學數學教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己首先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，只有這樣，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。

（作者單位：獲嘉縣教育體育局）