淺析在教學中如何讓學生發揮主體作用

王國強

當前教學的主流是強調學生的“主動發展”，學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，要讓學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。那么，怎樣才能在教學中發揮學生的主體作用呢？筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾個方面：

一、充分調動學生參與的積極性

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情景，激發起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課主要內容是什么，與學生一起設立一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

二、充分調動學生勇于實踐的積極性

要讓學生成為課堂的主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，把學生束縛在教師定下的框框里。要擺脫過去那種老師在課堂上滔滔不絕地講、學生在座位上坐得端端正正地聽的課堂場景，要讓課堂變得活而不亂、活而有序。教師管理得井井有條，既有民主又有集中，該活的時候“活”起來，該靜的時候要控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程不僅是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。要鼓勵學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

三、充分發揮學生非智力因素的作用

在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略，把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發其濃厚的學習興趣，養成其頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，要常用肯定和獎勵的評價方法，使課堂“活”起來。因為適當的鼓勵和獎勵能促進學生努力向前，讓學生發現自己的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適當的競爭有助于激發學生的學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不和別人比，只要求自己進步；也可以暗暗把某一同學作為自己的競爭對象，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣就可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校學習和生活，需要獲得尊重和歸屬感。因此，教師要真誠地愛每一個學生，不能歧視差生，要讓同學們形成互相關心理解的親密和諧關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足學生的最大需要。

四、充分開展活動，激發學生參與的積極性

活動性策略在語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作等動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展其個性特長。

課堂教學中，在完成基本教學任務后，可以給學生一點“自由空間”讓他們多討論，這樣，不僅能讓學生充分發揮主體作用，還能調動他們的主動性、積極性，促進他們個性發展。這種靈活多變、充滿生機的教學方案，能極大地提高教學效果。總之，在教學中，如何發揮學生的主體作用，需要我們在課堂教學中去積極探索。