立足學生計算能力培養的小學數學教學創新研究

（甘肅省定西市隴西縣德興小學，甘肅 隴西 748104）

提升學生的計算能力不但能夠幫助學生掌握基本的數學技能，同時也是為其他學科的學習提供基礎條件，有助于推動學生其他學科的學習，學生計算能力的強弱在一定程度上也決定了學生整個學習的質量好壞。所以，小學數學教師應該注重對學生計算能力的培養和提升，能夠立足學生計算能力培養理念，對自身的教學方式進行創新。經過眾多小學數學教師的實踐與研究發現，有效提升學生計算能力的創新教學方式有以下三種。

一、以激發學生的計算興趣為前提

對于小學生而言，單純的進行計算會讓其感到煩躁，尤其是一些相對麻煩的計算題，這對于培養學生的計算能力十分不利。因此，數學老師在進行實際教學的過程中，應該以激發學生的計算興趣為前提，使學生的計算能力得到有效提升，比如利用一些游戲、組織學生進行計算比賽，或者將計算題改編成一個有趣的小故事等。

例如，在對學生進行人教版小學數學二年級上冊《100以內的加法（二）》教學時，數學老師可以設計一個小游戲，在黑板上畫一座山峰，在山峰的5個不同位置都設有四組不同的相關計算題，同時在山峰的頂端只有一道計算題。這時將學生分成四組，每組派出5名學生，讓學生上前面進行比賽，哪一組先做出不同位置的5道題，同組的學生可以隨時上前做山峰頂端的計算題，最快完成計算的小組獲勝，該小組可以得到相應的獎品。通過這種方式，可以有效的激發學生的計算興趣，使學生的計算能力得到有效培養，為提升學生的計算能力打下良好基礎。

二、以引導學生掌握正確計算方法為基礎

為了能夠使學生計算能力得到有效提升，數學教師應該引導學生掌握正確的計算方法，使學生能夠以最快的速度得到正確的計算答案。也就是說，數學教師在對學生進行教學的過程中，不能只注重學生計算的結果，也要注重學生計算過程中，使學生能夠明白運算的道理，以及在計算過程中需要用到的計算法則，進而使學生形成一個正確的計算方法。

例如，在對學生進行人教版小學數學四年級上冊《三位數乘兩位數》教學時，以206×45為例。數學教師可以先引導學生進行回顧，回想兩位數乘以兩位數是怎樣進行計算的，這時學生就已經對計算過程有一定的了解，并且能夠嘗試進行計算，有些同學還能夠計算出正確答案。但是，在計算的過程中，數學教師發現有些學生會按照計算題的順序，將206寫在豎式計算的上面，而將45寫在下面，雖然沒有什么大問題，但是長此以往學生會養成一個不好的計算習慣，會習慣性的將大數寫在豎式計算的上面，計算起來會很慢，所以，數學教師應該及時的將問題指出來，引導學生掌握豎式計算時的簡便原則，進而使學生的計算速度有所提升，并且使學生的計算能力得到有效培養。

三、以加強學生計算訓練為重點

當學生已經具備一定的計算能力時，數學教師可以通過對學生進行計算訓練來鞏固和提升學生的計算能力，并且能夠幫助學生養成一個良好的計算習慣，使學生不會在進行計算考試的時候丟失基本分數。

例如，小學數學老師在對學生進行實際教學的過程中，應該引導學生注重審題，可以在講解完相關知識的時候，讓學生做一些簡單但是容易出現錯誤的計算題。在學生開始進行計算之前，數學教師要引導學生進行認真審題，讓學生明白在計算的過程中應該運用哪些計算公式，并且要先計算哪一步，同時還要明確在計算的過程中應該注重哪些問題，最后才能夠進行解答。當學生完成計算之后，數學教師可以邀請一位學生講述自己計算的過程中，要將具體過程陳述清楚，包括需要注意什么，如果學生回答的正確，且過程完美，要給予一定的贊賞，進而使學生的自信心得到增強；如果學生回答的有錯誤，數學教師需要耐心講解，將計算過程中出現的錯誤指正出來，并給予其正確環節一定的肯定，使學生不會產生恐懼心理，并且能夠幫助學生養成良好的計算習慣，利于學生計算能力的提升。

另外，數學教師也可以結合學生的學習能力，對學生進行分層訓練，從而能夠使學生逐步提升，為學生提升自身的數學能力與素養打下基礎。

結束語

立足計算能力對學生進行小學數學教學，不但需要小學數學教師對自身的教學理念以及教學方法進行革新和完善，也需要數學教學能夠將學生作為教學主體，推動學生全面發展，使學生能夠熟練的掌握所學知識和基本數學技能，使學生的計算能力得到有效提升，進而為學生日后更好的學習數學知識，以及培養學生的數學核心素養奠定良好基礎。