對(duì)高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革的探討

譚文

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要研究如何增進(jìn)與保護(hù)學(xué)前兒童健康，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為采取衛(wèi)生措施、制定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、提出衛(wèi)生要求提供依據(jù)。在這門課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要逐步掌握學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、幼托機(jī)構(gòu)膳食管理、基本的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)、學(xué)前兒童常見疾病及相關(guān)的急救措施，同時(shí)還要了解學(xué)前兒童常見的心理問題及應(yīng)對(duì)策略。可見，學(xué)前衛(wèi)生課程內(nèi)容較為復(fù)雜，部分知識(shí)較為抽象，因此，高職院校若要提高該課教學(xué)效率，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，不斷革新教學(xué)方法。

一、高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分高職院校在學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中都忽視了學(xué)生的主體地位，一味地采用灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式，導(dǎo)致課程教學(xué)枯燥無味，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)多講授基本理論知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在課程教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的師生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，學(xué)前衛(wèi)生課又是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，因此，在課程教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力，著力提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前許多高職院校在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)確立為基礎(chǔ)理論知識(shí)的吸收和理解，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力則甚少涉及，這導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)都極為不利。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)較低

當(dāng)前，一些高職院校師資水平較低，導(dǎo)致學(xué)前衛(wèi)生課程教師質(zhì)量參差不齊，部分教師根本沒有幼教職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)中也無法給予學(xué)生實(shí)用性指導(dǎo)。此外，部分高職院校對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)仍然只著眼于學(xué)歷和證書，這顯然無法從根本上提高教師素養(yǎng)。師資隊(duì)伍素質(zhì)低下勢(shì)必影響學(xué)前衛(wèi)生課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)前衛(wèi)生課程中的許多知識(shí)較為抽象，且難度較大，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏懼或厭學(xué)情緒，因此，若要提升學(xué)前衛(wèi)生課教學(xué)效率，教師就必須合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)課程知識(shí)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)前衛(wèi)生課程的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防與處理”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以搜集艾滋病、非典、肝炎、H1N1豬流感等生活中常見的疾病資料與圖片，并制作成多媒體展示，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和形象性，讓學(xué)生在觀看資料與圖片、視頻的過程中，對(duì)這些傳染病有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到學(xué)前衛(wèi)生知識(shí)在生活中的實(shí)際用途，進(jìn)而自覺提高課程學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童呼吸衛(wèi)生”這一章節(jié)內(nèi)容后，可以組織學(xué)生參觀幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)課，并要求學(xué)生自覺總結(jié)活動(dòng)課中存在的兒童呼吸衛(wèi)生問題。這些教學(xué)情境不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）采用多樣化教學(xué)方法

首先，可以采用直觀演示法。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生理衛(wèi)生”這部分內(nèi)容時(shí)，由于涉及到大量人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，單純的口頭講解根本無法使學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，影響學(xué)生的知識(shí)理解和掌握，因此，教師可以運(yùn)用模型、掛圖等工具進(jìn)行講解和演示。其次，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。若要提升學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作能力，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行考察、觀摩和實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)際保育工作中運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，這一方面可以鞏固檢測(cè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，可以采用案例教學(xué)法。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍，或自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)搜集豐富的案例，在講解相關(guān)的學(xué)前衛(wèi)生知識(shí)時(shí)，列舉相關(guān)案例，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例積極思考，且以小組為單位進(jìn)行討論探究，鼓勵(lì)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋找解決問題的途徑，教師也可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)或提示。這一方面可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，另一方面也可以使學(xué)生在探討過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（三）革新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前衛(wèi)生課程評(píng)價(jià)中將能力、知識(shí)、情感態(tài)度等方面結(jié)合在一起，即不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，也要重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，還應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生在解決問題過程中展現(xiàn)的情感態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。其次，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。即在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還要在期末時(shí)通過書面檢測(cè)、實(shí)際操作等，綜合考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并將其與日常評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）