特色班級建設視角下生成性主題班會的理論與實踐

王騰月

高校主題班會是輔導員或導師開展大學生思想政治教育工作的有效形式。檢驗主題班會的教育效果，主要看學生是否從中受到教育和啟發。傳統班會通常是教師導、學生演的預設性班會，存在形式單一、內容枯燥、教育效果不佳等問題，甚至班會成為了班級議事或通知平臺，失去了其原本的教育功能。而“生成性主題班會”打破了傳統班會在形式、內容、時間以及地點上的限制，更注重學生的自主性、參與性，通過引導學生自我感悟，更加凸顯自我教育過程。

一、以問題為主線的工作思路，凸顯三個方面的意義

（一）夯實班級建設基礎

萬事開頭難，大一年級，班級經歷了從無到有質的變化，是班級建設打基礎、現雛形的重要階段，也是問題多發的階段，及時發現和解決班級建設中存在的問題，促使班級各項工作走上正軌，不僅有利于班級建設的可持續發展，也可以通過經驗的總結對其他自然班的建設給予指導。

（二）引導學生干部樹立問題意識

一次以問題為主線的生成性主題班會的開展以及成果展示，對于學生干部來說無疑是一次極佳的鍛煉。他們可以學習到優秀的班級建設案例，可以培養團隊建設能力，最重要的是可以培養他們發現問題、分析問題和解決問題的意識，為其今后真正開展班級工作打下良好的基礎。

（三）加強輔導員班會指導能力

在教育部2014年印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中明確注明，輔導員可以通過主題班會等形式開展教育工作。開展生成性主題班會，輔導員可以對班會設計不足的地方給予指導，同時各班班會設計的巧妙之處也可以拓寬輔導員的工作思路，有利于實現輔導員教學和班級建設的雙向促進。

二、開展生成性主題班會需要把握的三點原則

（一）注重設計感和教育意義的結合

用班會引導學生自我感悟、自我教育的前提是要充分調動學生參與的積極性，這就要求班會的組織者積極做好主題班會的設計工作，既要保證內容豐富，又要考慮形式新穎。在追求班會設計感的同時，還要注重教育效果的落實，因為教育不僅是我們開展班會工作的出發點，也是落腳點。因此在組織生成性主題班會時要注重設計感和教育意義的結合。

（二）注重學生個體與班級主體的互動

生成性主題班會要求通過互動的、活躍的和充滿創造的理念和行動來達成主題教育目標。這首先要求組織者改變傳統管理理念，充分發揮每個學生個體的主體性作用，調動全班同學的主體意識，使得每個學生的興趣、特長、潛力都得到充分發揮，在活動過程中可以在不打擊學生積極性的前提下，做到過程性評價，以便糾正學生的不足，更好地促進班級的個性化管理。

（三）注重評價機制對創新目標的導向

高質量的班級建設需要有切合班級實際的發展規劃，開展主題班會也同樣需要有相應的教育目標。作為輔導員在組織主題班會工作時，要充分考慮班級客觀存在的差異性，設立個性化的評價機制，避免單純進行橫向（年級）和縱向（班級）的比較，更多的應該是對照自己班級的目標進行評價。這樣可以避免在班級建設過程中隨大流現象的發生，真正意義上實現班級的主動發展、個性發展。

三、以生成性主題班會為依托的班級個性化建設三點實踐

（一）完善學生自治體系

學生自治，不是自由行動，而是共同治理。開展院級學生代表大會制度，是完善學生自我教育、自我管理、自我服務體系的重要舉措之一。同時通過特色班級建設，逐漸確立以輔導員為主導、學生為主體的工作原則，引導學生成為班級的主人，充分實現學生自我發展的需求。

（二）構建個性化班級建設目標體系

特色班級評比工作已經開展多年，每年都涌現出了大批優秀的班集體和個人。在此基礎上，積極探索總結優秀班級的建設經驗，制定了《優秀班集體建設標準》，在保證思想建設和學風建設的底線前提下，充分體現了特色、創新等理念，引導班級個性化發展。

（三）營造個性化班級管理文化

班級管理文化是班級個性化管理的高級形式，是班級個性化發展的保障。充分運用專業優勢，通過開展報紙創意大賽等活動，提高學生骨干對于新媒體平臺的運用能力，積極引導班級建立微信群、QQ群、微博、班級博客等，以追求個性、創新管理方式。班級貼吧、班級APP以及班級日志等班級管理文化以同學們喜聞樂見的方式加強了彼此之間的溝通，實現了班級管理的隱形教育功能。

“90后”大學生個性化明顯，構建個性化管理教育模式，有針對性地實施教育和引導，是教育工作發展的需要。以問題為主線的生成性主題班會的實踐正處于起步階段，尚有諸多不足，不過作為教育工作者，我們也應和班級一樣，帶著問題，發動學生，不斷完善班級個性化建設體系。

（作者單位：天津科技大學包裝與印刷工程學院）