拯救孩子的“課堂退縮癥”

章淼榕

咨詢案例>>

望著坐在我面前其樂融融的一家子，我一時之間猜不到他們來訪的原因。直到女兒小蘭離開房間，這對夫妻才憂心忡忡地吐露：“老師，我家女兒上三年級。她在學校從來不敢舉手發言，如果老師請她回答，她就低下頭一句話不說。下課后老師找她談話，她還是不肯說，只是哭。老師沒辦法了，只好請我們家長想辦法。”我聽到孩子這一系列的表現后，自然聯想到“課堂退縮癥”，于是進一步問道：“小蘭在上課時是不是喜歡隨手涂鴉？”父母馬上回答：“對的，小蘭上課不聽，在課本上亂涂亂畫。”

“課堂退縮癥”即課堂退縮行為，是指孩子在課堂上的一種心理和行為障礙，它包括行為抑制、社會退縮及社會性孤獨等。小蘭害怕上課發言、喜歡課上隨意涂畫、做白日夢等都是課堂退縮的典型表現，體現了孩子社會適應功能不良。我認為首先應該明確小蘭退縮行為的起因和形成過程，這樣才能有的放矢地開展介入和干預矯正。

探明問題成因>>

我問小蘭父母：“孩子什么時候開始這樣？她從小就很內向嗎？”小蘭媽想了想說：“小蘭在上小學之前一直很活潑，應該是上學壓力太大吧，慢慢地就不大愛說話了。”我進一步問：“上一年級對孩子來說是人生的一個轉折，一開始引起性格上的變化并不奇怪，但是已經三年級了，她應該越來越適應才對。是不是還發生了其他事情？”小蘭父母對視了一眼，片刻沉默后，小蘭爸開口了：“老師，小蘭上一年級的時候，我和她媽媽要公派出國兩年，我們反復考慮之后，把小蘭留在了國內由奶奶照顧。一年后，我們回國就發現孩子似乎沒以前那么開朗了，但沒想到問題會這么嚴重。”我繼續詢問：“你們了解小蘭和奶奶在一起生活的狀況嗎？還有她的學習成績如何？”小蘭爸說：“我母親很疼愛她。不過我母親以前是老師，比較嚴厲，她喜歡女孩子文靜一點，應該對小蘭的個性進行了一些打壓。至于學習成績屬于中下水平，小蘭好像沒把心思放在學習上，老師對她這種學習態度很不滿意。”

談話進行到這里，我基本可以勾勒出小蘭課堂退縮的形成與發展軌跡：三年前，孩子遭遇學習環境和生活環境變化的重大挑戰，出現適應困難；在這個過程中，她無法從祖輩、父母等家人那里獲得積極有力的支持，于是她的適應問題日益嚴重，直到演化為引人注目的“課堂退縮癥”。

揭示內在防御>>

在這三年時間里，無助的小蘭在無意識層面發展出一套防御機制，以抵制焦慮、孤獨等負面情緒，這體現了自我調適。然而，由于小蘭過分依賴這些防御機制，反而對心理健康造成了損害。

在與小蘭初步建立關系之后，我請她帶幾幅平常畫的圖畫給我看看。經過仔細觀察，我發現小蘭的畫顯得松散凌亂，更像幼兒園孩子的作品。而小蘭特別喜歡膩在父母懷里等表現，進一步印證了她的心理行為具有典型的“退行”特征，即心理狀態退回到較早年齡階段的水平，是一種反成熟的倒退現象。當我和小蘭談到父母不在身邊的生活時，她回答：“這樣反而好，爸爸媽媽管不了我，我多自由啊！”事實上，小蘭受到了奶奶更為嚴格的管教，壓根兒談不上自由。可見她運用了“否定”的防御機制，扭曲了在缺乏支持的情境下的想法和情感，以逃避心理上的痛苦，從而獲取暫時的安慰。

由此可見，小蘭采取的是逃避式的消極心理防御，表現出在面對無法承受的壓力時的“鴕鳥”心態。盡管父母已經回到她身邊，但是她已經習慣了“自我保護”，或者說她對父母不再信任——“你們隨時會棄我而去，我已經經歷過一次，所以我只能靠自己”。課堂退縮是小蘭消極防御心理的集中表現：她把自己偽裝成懵懂的幼兒，于是無法回答課堂提問、亂涂亂畫就顯得無可厚非；她不去擔心長此以往的后果，而是反復告訴自己“這樣很好，老師放棄我的話，讀書就沒壓力了”。因而，當務之急是如何瓦解她的防御機制，幫助她積極面對學業和人生。

開展系統干預>>

首先，我對孩子心理的前期評估結果與父母、老師進行了充分溝通，并邀請他們一起加入系統干預計劃。其次，我制定了家、校和咨詢機構三階段合作干預計劃。三階段對應三個月，干預目標分別為增強情感安全、促進行為改變、鞏固理想行為。

第一個月，小蘭每周來我這里接受藝術治療，通過繪畫、捏橡皮泥、搭模型等方式形象地呈現其內在防御模式，從而使小蘭達到更好的自我覺察；父母在家為三年前的離開真誠道歉，爭取得到孩子的原諒，用愛和關心彌補對孩子的情感虧欠；老師在課堂上多關注和表揚小蘭，鼓勵同學友善對待她，共同營造溫暖、輕松的課堂氛圍。

一個月后，我再次邀請小蘭父母和老師一起溝通，大家都發現小蘭有所成長，言行舉止與三年級學生更為相符，情緒也比以前積極。鑒于此，我認為可以對小蘭進行一些激勵，推動她改變課堂退縮行為。第二個月，我采取認知行為療法，讓孩子識別其課堂退縮背后的自動思維與信念，進而一起討論糾正的策略，比如理性行為訓練等；父母注重孩子獨立思考和解決問題能力的培養，在孩子個人事務，包括作業上做到堅決不代勞，還經常鼓勵孩子“你又進步了，你能行”；老師在課堂上試著讓小蘭朗讀課文，或回答一些簡單的問題，為了免除孩子的緊張情緒，老師特別允許小蘭坐在座位上發言，并在小蘭愿意開口（無論答案對錯）后給予充分肯定。

經過前期的共同努力，小蘭總算跨出了艱難的第一步：她愿意站起來當眾發言了，盡管聲音很小，但我們都備感欣慰，對小蘭以后能有更好的表現充滿信心。

果然，經過再一個月的強化訓練，小蘭的課堂退縮行為消失殆盡，重現這個年齡段孩子該有的快樂與積極，系統干預計劃圓滿結束。