中學體育骨干教師專業發展情況調查研究

張坤

一.研究背景

教育部、財政部于2010年開始實施的“國培計劃”是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。河南省2014年“國培計劃”中學體育骨干教師脫產置換研修項目共計培訓200名中學體育骨干教師，培訓期限3個月。本次脫產置換培訓圍繞“提高中學體育教師的知識水平、教學水平和指導水平”這個總目標組織實施。本文從中學體育骨干教師專業發展、有效教學行為及其歸因三方面進行研究。

二.研究方法

1.被試

選取河南大學、河南師范大學、信陽師院、南陽師院、商丘師院所承擔的項目學員為被試，共200位學員，發放問卷196份，回收有效問卷196份。

2.研究工具

綜合已有文獻及對學員的訪談，采用問卷調查法進行研究。問卷共三部分：一是體育骨干教師專業發展狀況，二是體育有效教學行為，三是體育有效教學行為歸因。數據處理采用五級賦分，從高到低依次是5、4、3、2、1分。

三.研究結果

1.體育骨干教師專業發展情況

該問卷從專業理念、專業知識、專業能力和專業成長途徑四個維度進行設計，其中專業理念中體育教學方法、教學過程以及學生喜歡程度等平均得分較高，分別為4.86、3.92、4.78、4.66。而對體育教育價值、社會發展與體育教學的聯系得分較低，分別為4.26、4.17、4.09；在專業知識因子中，被試者的體育知識得分較高，而社會科學、心理學及其他自然科學平均得分相對較低；在專業能力因子中，被試者課堂內外與學生交流的能力、教學設計、教學方法能力較強，充分利用現代化教學設備能力相對較弱，；在專業成長途徑因子中，學員教學實踐的要求比較強烈得分也高，而閱讀體育教育思想書籍、同高級專家探討體育教學的機會等得分較低。

2.關于中學體育有效教學行為

問卷從體育教學方法、教學設計及教學藝術三個因子設計。在教學方法因子中，被試非常關注體育教學中學生的體育練習，如鼓勵學生、給學生糾錯，及時反饋，引導學生自主練習等。在教學設計因子中，在體育教師采用分解練習而逐步掌握整個動作，使學生體會到體育是一門有深度的學科，注重在教學過程中體現體育固有的美等得分較高，為4.73；在體育教學藝術因子中，組織好分組練習過程、引發學生練習欲望、強調學生對動作的結構認識得分較高，為0.85；用自身的人格魅力讓學生喜歡自己（體育教師），進而喜歡體育，在練習過程中注重動作的基礎性、層次性和針對性，用自己獨特的教學方法進行得分較高，為0.64。

3.有效體育教學行為歸因

問卷從內因、外因兩個因子設計。在有效體育教學行為歸因內因中，體育教師善于反思自身的教學工作，并及時調整，幫助學生形成發自內心的運動熱情并選擇適合自身特點的運動項目，提高練習的效率。體育教師具有效率意識，以學生的練習為核心進行體育單元教學設計等得分較高。在有效教學行為歸因外因中，兩個外因因子平均得分均較低。在有效體育教學行為歸因中，外因與內因顯著相關，相關系數為0.612。有效教學行為歸因與體育教師專業發展各因子均存在顯著的相關性，相關系數介于0.374與0.527之間。

四.研究結論

在體育教師專業發展方面，平均得分排序依次為專業理念4.86分、專業能力4.78分、專業成長4.66分、專業知識3.92分，也就是說，專業成長途徑、專業知識還不能很好地支撐中學體育教師的專業發展。專業成長途徑因子中突出的問題是理論功底較差，不能和高級別體育教育專家進行面對面的交流。專業知識因子中心理學、社會科學及其他自然科學得分較低。這既說明了中學體育教師專業發展的現狀，也是中學體育教師專業發展努力的方向。有效教學行為各因子的平均得分依次為教學方法4.73分，教學設計4.46分，教學藝術4.57分，均處在得分的高位。從有效教學行為的歸因看，內因得分為4.17分，外因得分為3.75分，均偏低，其中，外因得分是全卷各因子的最低分，因此，學校領導應為體育教師的專業發展提供良好的評價導向和團隊影響。此外，本研究擬在學員所在的單位就中學體育教師專業發展和有效教學擴大研究樣本，進行進一步深入研究。

（作者單位：商丘師范學院公體部）