以會計工作室推動專業(yè)建設與教學改革的思考

【摘要】近年來，無論是高職院校還是中職院校，絕大多數(shù)開設了會計專業(yè)。而在課程的安排上，大多借鑒了本科院校會計專業(yè)課程的設置，課程內(nèi)容與會計崗位實踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色。本文將著力對我國高職院校會計專業(yè)工作室模式的現(xiàn)狀進行分析研究，探尋有效的教學改革新方法、新模式，切實為五年制高職會計專業(yè)建設發(fā)展提供科學可行的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】會計工作室 教學模式 專業(yè)建設

教學改革的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而如何有效的培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才， 這就需要開設有會計專業(yè)的高職院校結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及其自身的實際情況，對會計專業(yè)教育教學模式進行改革和創(chuàng)新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場卻不容樂觀，一方面企業(yè)招聘不到優(yōu)秀的會計人員，另一方面畢業(yè)生找不到理想的工作而面臨待業(yè)或轉(zhuǎn)行。

那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設不流于形式，我認為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學生提供一個開放的教學實踐場所，將理論教學與課程實踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實踐的轉(zhuǎn)化橋梁。在工作室教學管理運作模式下，直接深入的對學生進行社會性模擬學習，縮短了學生踏入社會的適應期，更加自信的踏上會計工作崗位。

一、國內(nèi)外會計工作室現(xiàn)狀分析

（一）歐美地區(qū)

歐洲的會計教學與企業(yè)的聯(lián)系是十分緊密的，如德州大學奧斯汀分校的會計系實行校企合作教學，學生可根據(jù)企業(yè)所給出的項目和自身的專業(yè)來學習。在工作室中，教師只進行關(guān)鍵性的指導，而學生則以小組合作的方式進行研究。另外，學校在課程設置上注重學科的交叉性，如密歇根大學里設有多種類別的工作室，學生根據(jù)自身的興趣，跨系跨專業(yè)選修人文知識、商業(yè)知識、會計知識等理論性課程。

關(guān)于專業(yè)教師隊伍的配置，芝加哥大學有著相對完善的體制。學校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學生比例保持在1：6以內(nèi)，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實際的教學中，學校的課程內(nèi)容也是以課題的形式結(jié)合社會中的實踐項目進行的。

（二）亞洲地區(qū)

新加坡南洋理工學院的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負盛名，所提出的“教學工廠”理念將類似工廠運作模式帶到教學中來，形成學校、教學工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學模式。通過參與企業(yè)項目與研發(fā)項目，培養(yǎng)了一批富有實踐能力與創(chuàng)造精神的會計人才，同時對教師專業(yè)技術(shù)水平和實踐生產(chǎn)能力也起到了深入發(fā)展的作用。在“教學工廠”的理念下，學生進行真實的學習和訓練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實踐完美結(jié)合，縮短了企業(yè)人才需求與學校教學的距離。

南理工“工作室無界化”理念，倡導團隊意識、資源共享。學院內(nèi)設有大量專業(yè)工作室、實驗室進行教學，不論是培訓、研發(fā)還是管理，都可以打破原有的界限進行組合，把優(yōu)質(zhì)資源整合起來，將理論學習與項目有機的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強不同學科的交流，使教學資源得到充分利用，發(fā)揮團隊合作的最大效能。

（三）國內(nèi)

目前，國內(nèi)高職院校教學模式，主要采用“校企合作、工學結(jié)合”的方式開展。因會計專業(yè)職業(yè)性的特點，將企業(yè)項目引入學校，實現(xiàn)教學實訓和崗位技術(shù)服務的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在這方面開展最早。學校與當?shù)氐氖嗉視嫀熓聞账⒘撕献麝P(guān)系，學生在經(jīng)歷兩年的專業(yè)課程學習后，第三年以就業(yè)的形式在工作室完成其他課程，學生實現(xiàn)了在學習環(huán)境中建立對未來工作過程的整體認識，做到課程教學與公司就業(yè)的自然過渡。

二、國內(nèi)外會計工作室研究的趨勢分析

雖然國內(nèi)外的會計工作室沒有一個統(tǒng)一的國際教學標準體系，但從會計教學理念分析與專業(yè)發(fā)展模式的研究來看，會計專業(yè)工作室具有以下幾個特點：

一是有利于人才培養(yǎng)目標和會計崗位需求零距離對接的實現(xiàn)。當前就業(yè)市場競爭日益激烈，企業(yè)往往需要畢業(yè)生盡快進入狀態(tài)，適應公司的運作節(jié)奏，這就要求學校對會計專業(yè)的教學與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實際的會計崗位，而學生的工作任務就來自企業(yè)真實的項目，解決了學生畢業(yè)后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。

二是注重實踐教學，提升學生實際操作能力。在工作室中，各類任務由師生共同分析完成，學生通過對項目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的授課形式，與同學近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關(guān)系。

三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進行信息反饋，實施分段性的教學改革。在工作室中，學生一方面學習了專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了專業(yè)技能水平。同時也提高了學生在學習過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。

四是將理論教學、技術(shù)服務與實踐融為一體。能準確把握社會對會計專業(yè)人才需求的狀況和具體崗位的職業(yè)要求，設置合理的專業(yè)方向，制定明確的人才培養(yǎng)目標，建立針對性的課程體系，促進會計課程建設和專業(yè)改革工作不斷深入。

三、會計工作室及其相關(guān)理論

工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實行手工藝傳授的師徒制并與技能實訓相融合，并根據(jù)這一理念誕生了最早的工作室教學模式——作坊式教學模式。這種作坊的教學形式就是現(xiàn)代工作室的雛形，它對今天工作室教學的推廣和應用做出了重要貢獻。

（一）工作室

工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規(guī)模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設有室長職位統(tǒng)領(lǐng)所有人員，平時各自負責各自事務，重大事務由成員一起討論決定。

（二）教學模式

模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經(jīng)驗的高度總結(jié)。教學模式（teaching model）是教學活動及理論的具體化，是實踐教學的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進行工作的行為。最早把“模式”引入到教學領(lǐng)域的當推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學模式》一書中明確指出：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?，綜上所述，教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下構(gòu)建起來的，具有穩(wěn)定的教學表現(xiàn)和教學活動的程序。

（三）會計工作室教學模式

會計工作室模式的課程教學，更強調(diào)學生的參與式學習，將現(xiàn)有的教室教學系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成工作室教學體系，建立與會計行業(yè)實際工作場景接軌的工作環(huán)境，將工作室作為配合專業(yè)教學所必須的實訓場所。教學內(nèi)容采用真實的工作案例，以會計項目為中心，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，強調(diào)過程實踐活動。其中心和重點放在全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)多個崗位的技能訓練，最終達到學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。

四、會計專業(yè)工作室模式的基本內(nèi)容與實施方法

（一）基本內(nèi)容

1.分析高職院校會計專業(yè)崗位和職業(yè)能力，研究并制訂五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。圍繞會計行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，以專業(yè)實踐技能、動手技能和操作技能進行崗位分析，以工作任務分解的方式幫助學生掌握真正的專業(yè)技能，并構(gòu)建出具有我校特色的五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。

2.探索和創(chuàng)新五年制高職會計專業(yè)工作室模式的教學與人才培養(yǎng)模式、會計專業(yè)工作室的組織架構(gòu)、形成各工作室的規(guī)章制度。探索五年制高職會計類專業(yè)工作室的教學方式和方法，圍繞具體工作任務開展的崗位實訓項目教學，實現(xiàn)工作任務與實踐技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新并建立學校、學生、企業(yè)三方共贏的工作室人才培養(yǎng)模式。

3.開發(fā)五年制高職會計專業(yè)工作室模式的課程體系，加強專業(yè)資源庫的建設。以就業(yè)為目標，以職業(yè)技能為導向，建立工作室人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。以具體的任務或崗位要求為主開發(fā)和編寫崗位項目教材，加強會計專業(yè)的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻資料等資源庫建設。

4.進行五年制高職會計專業(yè)工作室專業(yè)師資隊伍建設。開展教學研究，使教師不僅成為會計專業(yè)教學的實踐者，更成為教學經(jīng)驗的總結(jié)者、先進教學方法的探索者。建立專業(yè)兼職教師資源庫，擇優(yōu)聘請會計師事務所和企業(yè)優(yōu)秀會計人員為兼職教師。加強教師的師德建設與管理，建立一支高效精干、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師團隊。

5.研究探索五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的運行及評價機制。探索靈活安排教學和實習時間，落實專業(yè)課程中工作室的教學環(huán)節(jié)，把學生在工作室完成的任務和工作表現(xiàn)折算成學分，實施彈性學制。創(chuàng)新“工作室”人才培養(yǎng)路徑，保障工作室人才培養(yǎng)有序開展，并逐步建立工作室人才培養(yǎng)的運行和保障機制。

（二）實施方法

在圍繞會計專業(yè)工作室課程改革和專業(yè)建設的進程中，對高等職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)的教學模式進行了實地調(diào)查研究，同時借鑒分析了大量國內(nèi)外會計專業(yè)課程改革的文獻資料和書籍著作。

1.文獻研究法。及時了解國家職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，了解當前會計專業(yè)工作室改革的最新實踐及研究動態(tài)，圍繞高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工作室模式調(diào)研報告，通過多種文獻采集方式，分析研究現(xiàn)狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項目提供了理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法。通過訪談調(diào)查、發(fā)放問卷等形式了解當前企事業(yè)單位會計職業(yè)崗位的設置情況及每個崗位的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進行調(diào)查，了解當前會計工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀（包括教學模式、教學方法、教學設施設備、教學場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業(yè)實踐專家、教師、學生了解其實施過程中存在的相關(guān)問題。

3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據(jù)會計“工作室”人才培養(yǎng)方案專業(yè)指導委員會論證意見，初步執(zhí)行會計“工作室”人才培養(yǎng)模式，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程中工作室教學環(huán)節(jié)的時間安排和會計專業(yè)“工作室”專業(yè)師資隊伍的配置。

4.行動研究法。在工作室人才培養(yǎng)模式實踐的研究過程中，將探索研究結(jié)果與運用研究成果結(jié)合起來，一方面注重學生的技能訓練和能力培養(yǎng)，另一方面加強項目的系統(tǒng)研究，以試驗班級作為研究對象，取得經(jīng)驗后，再進行面上推廣。

5.綜合調(diào)查法。采用談話、問卷、現(xiàn)場觀察等形式，對會計從業(yè)人員及會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，重點了解參與工作室教學模式的學生前后發(fā)展狀況及企業(yè)的反饋信息，為全面構(gòu)建五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案提供第一手的資料。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。參與研究的教師，對研究進展情況，定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，撰寫有一定價值的經(jīng)驗文章和學術(shù)論文。同時，采取總體規(guī)劃，分段推進的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結(jié)，定期進行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。

五、會計專業(yè)工作室模式運行和管理的可行性分析

（一）師資力量

本項目的研究成員以專業(yè)帶頭人與青年優(yōu)秀教師為核心構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)教師團隊，形成團隊合力，大都是具有中高級職稱，學歷為本科或研究生，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力。

（二）完成研究的保障條件

學校領(lǐng)導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一。學校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》精品課程網(wǎng)站、3D仿真會計分崗實訓考核平臺及全省協(xié)作共建核心課程數(shù)字資源等一批課程資源建設成果；還有每年購置的各種會計專業(yè)軟件與資源，都為項目的實施提供了保障。

（三）實驗儀器設備

學校現(xiàn)有會計事務所實訓室、納稅申報實訓室和會計崗位核算實訓室等會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地12個，校外實訓基地13家，為研究的順利開展與實施提供了硬件支撐。

六、實施會計專業(yè)工作室模式的意義

工作室模式的體制建設深化了課程體系和教學內(nèi)容的改革，創(chuàng)新了教學方法，全面提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使五年制高職教育更好地適應當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需要。

一是以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從會計專業(yè)崗位分析入手，進行會計崗位能力分析，以課程論與實踐論為基礎(chǔ)，圍繞所需能力開發(fā)課程體系和教材體系。

二是以項目教學為主線，突出實踐應用能力培養(yǎng)，堅持“教、學、做”合一的基本方法。進一步加強會計專業(yè)實訓基地的建設，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的課程改革，組織學生邊實踐邊學習，將教學過程與實踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導師制”等校企合作多種培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。

三是以服務為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業(yè)企業(yè)會計崗位特點為基本依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財務制度，增加企業(yè)方的責任意識，使工作室教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性，從根本上解決校企合作有名無實的狀況。

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作者簡介：王燕（1981-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，教師，會計師，講師，本科，研究方向：會計學。