基于PAD的公共組織財務管理教學實踐與反思

王念 羅中華

【摘要】對分課堂教學模式是針對當前大學課堂教學之困境而提出的一種新的教學模式，該模式將講授模式和討論模式相結合，主張在教學時間分配上教師講授和學生討論各占一半，以避免教師獨角戲，使大學課堂真正成為學生能動學習的舞臺。本文即是用對分課堂形式進行教學實踐的總結。

【關鍵詞】對分課堂 教學模式 實踐

教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來?！碧招兄壬舱f過：“教是為了不教。”說明教師的教學不僅僅是要學生知識量增加，更重要的是對思維能力、自學能力以及探索精神的培養。然而，目前的大學課堂普遍是一種重教輕學，以教為主的教師主導教學模式，只管老師不管學生，只注重老師教的質量卻不注重學生的自主學習，使大學課堂教學似乎成了教師的獨角戲。教師抱怨學生不熱愛學習，學生抱怨老師上課沒意思導致高校課堂缺課率高，學生上課玩手機、不認真聽課的情況相當普遍。因此，改革大學課堂教學模式是提升大學教育教學質量的內在要求。PAD課堂（對分課堂）教學模式正是基于這一目的而創設的一種新型的大學課堂教學模式。

一、對分課堂教學模式

（一）對分課堂教學模式的提出

對分課堂教學模式是由復旦大學心理系張學新教授于2013年10月率先提出的一種具有原創意義的高校教學模式。對分課堂把教學劃分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Pressentation）、內化吸收（Assimilation）、和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

（二）對分課堂的基本理念

對分課堂的核心理念是把課堂時間對半切分，一半給教師講授，另一半給學生討論。講授和討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收，然后分組討論、合作學習。

對分課堂的出發點是調動學生的學習積極性。要讓學生主動參與，教師讓出課堂交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。

在對分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念、著重講授重點、難點，但不將教材所有內容進行講授。學生通過老師的講授理解了重點、難點，大大降低了課后的學習難度。課后的學習即成為一個針對自己情況的內化吸收過程。內化吸收后，再回到課堂分組討論自己學過的內容，然后與全班和教師進行深入的互助交流。這種“隔堂討論”，是對分課堂與傳統討論式課堂的根本不同，也是對分課堂的關鍵創新。

二、公共組織財務管理對分課堂的實踐

（一）課程特點

“公共組織財務管理”是我校公共事業管理專業高年級本科生的專業考查課，上課人數通常在五十人左右。這門課程我已講授幾輪了，原來的感受是：課程相對來說專業性較強，課時量較小只有36學時，因此常常采用滿堂灌的方式來講授，希望能夠將所有知識點講全、講透。但事實確是：老師累得半死，學生全然不領情，學習的積極主動性差，課堂效果也不是很好。由于前半部分知識點過多學生不及時復習，內化吸收，到期中過后就有很多同學跟不上進度，上課就會出現老師講課只有部分同學認真聆聽，這樣的課堂對教師來說很有挫敗感。

（二）具體實施

2015年秋季學期，我在課程“公共組織財務管理”中嘗試使用對分教學。第一堂課我就給學生介紹了新的教學方法——對分課堂，明確了師生的職責，及考核的形式，同時把48人分為8組，每組六人。每周一次課，授課18周，每兩周覆蓋一個單元的內容。

課堂講授（Presentation）：根據章節的難易程度來確定教師講授的課時，講授的內容包括概述基本框架、基本概念，分析講解重點、難點及課后作業的布置。作業的布置我一般會選擇兩到三個，其中一個比較簡單，目的就是要求課后復習，通讀全章節的內容，進行融會貫通。同時另一個作業就要將所學知識與社會熱點問題有所聯系，鼓勵學生去查資料找到自己感興趣的點并能夠深入探討下去。

內化吸收（Assimilation）：要求學生課外完成個人作業，以手寫的紙質版討論過后上交。在完成作業的過程中同學們要注意這樣幾個問題：

亮閃閃，即自己認為的本單元的最閃亮的點；考考你，即在作業過程中自己認為重要的完全理解重點；幫幫我，即在課后學習作業過程中的不明白的地方。

課堂討論（Class Discussion）：學生帶著作業回到課堂，進行小組討論討論的時間通常是20分鐘。主要討論三個內容：亮閃閃，回顧上一節講授的重點，難點；考考你，互相提問看看是否忽略了某些重點問題；幫幫我，看看同組之間同學能否解決自己的問題。

按照這樣的課程設計，我的對分課堂已經實施有半個學期了。第一堂的討論課我沒有做任何的干預，只是認真地聆聽同學們的討論，討論的很熱烈，時間到了同學們都表現出意猶未盡的樣子，小組的闡述也很精彩。對于第一次的作業，第一次的討論，我對學生們的總體評價就是給了我驚喜。在講授支出管理那一章節時同學們自己提出想要做的作業，想要了解ABC成本法，及此方法在醫院成本核算中的運用。有的小組還將學習討論在課后自己完成了，上課時準備好PPT來講解同本章節相關的一些其他問題。在互問互答的過程中又會生成許多問題，對老師來說也是一個挑戰，有種無形的壓力要去學習更多知識。

但是，在對分的實踐過程中仍然會有各別同學不能夠積極主動參與進來，于是我采納了一位陜師大的老師提出的桌簽發來進行干預。

三、反思

（一）學生的態度決定課堂授課的效果

受到根深蒂固的應試教育的影響，學生已經習慣了老師滿堂灌、學生做筆記的授課模式，學生被動跟隨，不能主動參與知識建構和問題探索，缺乏自主性與反思性，使得思辨能力與探索精神的培養無法落實到實處。對分課堂留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發學生進行主動學習。學生學習的積極性主動性大大得到提高。

（二）減輕教師負擔，提高教學素質

傳統課堂教師教授所有的課本內容，備課工作量大，滿堂的講授體力消耗大。對分課堂教師只講授重、難點，備課量小，一半的課堂交給了學生負擔小。對分課堂釋放了學生的活力，學生的思辨能力，探索精神得到了提高，更能夠提出問題，需要教師幫助解決問題，這就要求教師要不斷提高教學素質。

（三）明確了師生職責，增進了師生互動

傳統的教學模式教師只管講授，學生只能被動接受。對分課堂明確了師生的職責，教師是有限的教授者，是學生自主學習的評價者，是學生進行討論的組織者；學生是知識框架的接受者，自主學習過程中知識的發現者，進行討論時的知識的交流者。對分課堂把互助交流放到課堂上，學生帶著問題互相協作共同解答，互相啟發互相促進。學生有機會同教師交流，老師也可隨時參與到討論中去。

參考文獻

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