農科院校學習型班級建設的策略與途徑研究

張萍 金本啟

摘 要：農科院校作為培養高素質農業類人才為主、其他人才為輔的學校，總體而言，學生生源質量不高、學生學習動力不足、學生整體的學風質量偏低。加強農科院校學習型班級建設，不僅是適應高校教育改革和素質教育發展的需要，也是促進農科院校班級凝聚力提升和學生綜合素質全面提高的需要。基于此，文章組針對農科院校學習型班級的建設進行了調查研究。

關鍵詞：農科院校 學習型班級建設 調查研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）02-198-02

一、農科院校學習型班級建設的現狀分析

（一）調查方法

本課題研究采取座談法和問卷調查法相結合的方式，以云南農業大學人文社會科學學院兩個專業的學生（公共事業管理專業和文秘教育專業）為主要調查對象。此次問卷調查共發放問卷372份，收回有效問卷359份，有效回收率達到96.5%。

（二）結果分析

本課題組成員通過文獻查詢、座談法，以及對調查問卷進行結果統計、歸納和分析的方式，反映出農科學院學習型班級建設（以云南農業大學人文社會科學學院為例）的如下現狀。

1.學生更傾向于建立自主管理模式的班級管理模式，注重學習型班級建設等自主發展策略。

2.學習型班級建設的管理方式中，團隊建設、班級榮譽感建設、班主任制度、班干部制度等有助于學習型班級的建設和發展。

學習型班級建設更多地是強調在班主任指導下學生進行自主管理班級事務的班級管理模式，它要求班級每個學生都樹立起班級意識、主人翁意識，把個人的自身發展和班級的集體榮譽聯系在一起。而且在調查中，60%的學生認為班主任在建設學習型班級中應該發揮引導作用，38%和32%的學生認為班干部在建設學習型班級中應發揮示范作用和服務作用。

二、學習型班集體建設的策略與途經研究

學習型組織這一概念在當前社會廣為流行，它是由美國麻省理工學院彼得·圣吉博士于20世紀90年代在他的代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中最先提出。他認為，學習型組織的建立必須基于5種技能的培養，即5項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。學習型組織是指通過培養彌漫于各組織的學習氣氛來充分發揮組織成員的創造性思維能力進而建立起來的一種有機的、高度柔性的、符合人性的能持續發展的組織。{1}

基于彼得·圣吉所提出的5項修煉，結合本次調查研究結果得出農科院校學習型班級建設的策略和途徑研究可以從以下幾方面展開：

一是創造有效的班級學習集體，促進學生自我超越。班級是大學生學習、生活的基本單位，它發揮著大學生自我管理、自我服務、自我教育的基本功能。

首先，培養學生樹立明確的創優意識和創優目標。學習型班級應在班級成立之初就樹立起以專業學習為依托，自身素質提升為基礎，適應社會為目標的奮斗方向。在這個奮斗方向的指引下，班級成員逐漸把班級目標內化為集體成員目標，在平時對自己進行“自我教育、自我管理、自我服務、自我約束”，通過富有成效地開展各項班級工作，明確創優意識，為爭創優秀的班級而共同努力。

其次，增強班級凝聚力建設有利于促進學生自我超越。正所謂“見賢思齊焉”，每個學生都有自我超越、展示自我的意識，但是隨著個人成長過程中遇到的屢次挫折失敗，迫使許多學生開始通過降低自我要求以求達成目標。學習型班級建設加強班級凝聚力建設可以使得班級成員對班級產生強大的歸屬感、責任感，把自身的發展與班級發展融為一體，形成“班榮我榮，班恥我恥”的風氣。如此，班級成員就會形成一種責任感和使命感，促使自己不斷提高自身素質，進行自我超越，同時也促使班級成員能夠積極、主動地參加班級活動。

二是改變班級學生的心智模式，培養學生的創造能力。學習型班級建設要尊重大學生身心發展規律，引導學生德智體美全面發展，要求班級管理注重從學生的內在需求出發，幫助學生形成正確的需求層次、學業生涯規劃和職業生涯規劃，為學生個人的成長創造各種可能的條件，最大限度地激發學生的內在動力，培養學生的創造能力，塑造學生健康的心智模式。具體表現在：

首先，注重加強班級學生的德育教育，有利于塑造健康的心智模式。遵循一定的教學規律，在低年級階段，重點培養學生樹立正確的思想觀念，養成良好的道德品行；在高年級階段，注重加強引導學生提升思想境界，提高學生的綜合素養，引導學生樹立正確的“入世”的思想觀念和行為準則。

其次，制定班級學習的階段性目標，并根據各階段的學習特征和學生的心智成長規律，科學地推進學生的專業學習和綜合能力的培養。學習型班級應根據班級自身的特點，按照“引導專業認知和專業興趣——培養專業知識和專業思維——拓寬創新精神和實踐能力——提升學生綜合競爭力”的培養模式，科學地培養一批能夠與社會需求相適應的專業人才。

再次，注重學生的心理健康教育，促使學生形成健康的心理狀態。當前大學生面臨著巨大的學習、就業、經濟等壓力，注重學生的心理健康教育可以及時發現學生的心理動向，引導學生走出各種心理壓力，調整其心理狀態，心理健康教育活動目前已經越來越成為學校班級活動的重要內容。

三是明確班級整體的發展目標，建立班級共同愿景。建立共同愿景是創建學習型組織的基本前提，共同愿景的形成必須由全體師生共同參與，通過互動參與逐層達成共識，使愿景既是學校的發展目標，也是全體師生的發展目標。{2}

同樣，作為學習型班級也有必要建立共同愿景，因為共同愿景是班級成員的目標和導航，能夠引領班級為理想而不斷努力。學習型班集體的共同愿景就是建立一個和諧、民主、有愛的優秀班集體。在學習型班集體中，班級成員各方面的利益要求都能得到平等對待，班級為每個同學都盡可能地提供同等的機遇和發展機會，并盡可能地幫助班級中的一些弱勢群體；當處理班級的各種關系和矛盾時，學習型班級的共同愿景是多采用頭腦風暴法，尊重班級每個成員的想法和意見，通過協調的方式而非行政命令去化解矛盾；同時，整個班級始終洋溢著濃郁的人文關愛的氣氛，師生關系融洽，同學之間相親相愛、互相幫助。

四是形成班級團隊學習機制，提高學習效果。學習型班級的建設除了強調尊重學生心智模式的發展和綜合能力的提高以外，也非常注重班級團隊學習機制的建立，從而有利于提高學習效果。

首先，學習型班級建設中應強調學生學習的多樣化路徑，從而提高學生學習的興趣和主動性，提高學習效果。學習型班級建設應注重創新班級活動載體，根據學生心智培養的模式，可以分階段地改變班級活動的中心，可以在配合學校、學院活動的同時，結合班級實際情況開展一些文體活動、學術活動、學科競賽、就業實踐等班級活動模式，從而大大增強班級活動的吸引力、增強班級學生的活動參與度，從而極大地提升學習型班級建設的實效。

其次，學習型班級建設中應積極組建學習型小組以形成班級團隊學習機制，增強班級學習氛圍，提高學習效果。在學習型班級建設過程中，要鼓勵團隊學習。班級學生可以根據彼此的興趣愛好、各自側重的專業研究方向等分配方式，各自組建大約5～7人左右為一組的“學習型小組”，這些學習型小組的成員有共同的愿景、互補性的學習基礎、相近的生活習慣，從而使小組成員在學習過程中更能緊密團結、相互幫助、共同進步。

再次，學習型班級建設應注重多樣化學習方式的結合。除了建立學習型小組的方式以外，我們還可以倡導朋輩學習，多向朋友學習、多向前輩、同輩學習；倡導班級學習方式的多樣化，如集體學習、分組學習、結對學習和個體學習互相補充組成。通過多樣化的學習途徑，使得同學之間既共享學習資源，又增進了彼此的信任和尊重，在形成良好的伙伴關系，形成良性的競爭氛圍，促進學生個人素質提高的同時也促進整個班級學習能力的提升。

五是進行系統思考，全面推進學習型班級的創建。首先，制定切合班級實際發展的規章制度。班級管理有其自身規律和應遵循的原則和方法， 先進的管理思想和現代化的管理手段是實現班級目標的重要保證。學習型班級的建設必須要制定符合本班級實際的規章制度，并制定相應的管理層級、管理手段，以及獎懲機制。健全完善的班級規章制度是班級有序健康發展的制度保障，避免班級退化為松散群體，導致整個班級凝聚力的下降。

其次，樹立良好的班風、學風。班風是一個班級思想觀念、學習風貌、道德精神的綜合體現，體現了一個班級的集體形象。學習型班級的建設倡導建立一個思想政治覺悟高、團結向上、充滿正義感和活力感的班集體。學風是一個學生學習理想、學習目的、學習態度、學習方法的綜合表現。好的學風不僅是一種氛圍，感染和熏陶大學生形成學習的動力和緊迫感，也抑制不良學習習慣和風氣的產生。應該說，學風的好壞與否影響到班級學生成績的好壞、班級凝聚力的高低、優良班風的樹立。

再次，建立健全學習型班級的運行機制與激勵機制。學習型班級的突出特征是全員學習、全方位學習、全過程學習、團隊學習和自主學習。學習型班級的運行機制就是盡可能地發揮學習型班集體的典型特征，要求每個班級成員都應努力學習；要求每個班級成員進行全面學習：學知識、學做人、學做事；要求每個班級成員終身學習；要求每個班級成員廣泛學習：充分利用學校和社會中的各種資源進行學習，學習專業知識之余還要學習科技、文藝、體育等其他知識；要求每個班級成員在團隊中學習。

同時，建立健全學習型班級的激勵機制要求班級建設中必須完善班級的獎懲制度。對于評優評獎，入黨，以及評選先進等活動，班級應制定出詳細的規章制度并按要求進行評比。對于表現好的同學應給予表揚甚至是獎勵， 對于犯錯誤的同學則應該提出批評， 不能為了營造一個“和諧”的班級而允許每位同學完全按照自己想法行動。

第四，充分發揮班主任的引導作用和班干部的示范作用。班主任作為一個班級的領導核心，應轉變傳統班級管理模式中以班主任為中心的管理模式，應積極轉變成以學生為中心，班主任起到引導作用的“班級成員自我管理、自我服務、自我教育、自我約束”的管理模式，每個學生把個人的自身發展和班級榮譽聯系在一起，從而有利于學習型班集體的建設。

學習型班級的建設必須充分發揮班干部的力量。班干部隊伍對于一個班級的班級建設、班風樹立、學風形成、班級凝聚力和執行力的強弱等各方面都有著至關重要的作用。一個成功的學習型班級建設，一是要做好班干部的選拔工作，通過競爭上崗和民主推薦，并輔以班主任或輔導員把關相結合的方式，推選同學認可度高、品質優秀、學習態度端正、服務奉獻意識強、具備一定領導才能的優秀學生來當選班干部。二是培養班干部樹立一種服務意識和示范意識，從而更好地帶動整個班級發展。班干部具有雙重身份，他們既是學生，又是學生中的領導者，其一言一行極易被同學們所效仿和作為參考。因此，要加強對班干部的培養，積極發揮班干部的示范和帶頭作用，使他們成為學習型班集體建設的主力軍，帶領班級成員向正確的方向前進。

綜上所述，學習型班集體的構建能夠真正發揮以學生為中心的特色，真正體現出學校、班級對學生的尊重、培養、關愛和理解。應該說，學習型班集體的建設是我國高校班級管理模式發展的新方向。

注釋：

{1}田曉，唐步洲.創建大學生學習型班集體的探索[J].文教資料，2008（12）

{2}程樣國，王永桂.芻議高校學習型組織的創建[J].江西行政學院學報，2005（2）

{3}肖冬梅，肖萬飛.對新時期高校班集體建設的思考[J].教育探索，2011（7）

{4}陳國權，馬萌.組織學習——現狀與展望[J].中國管理科學，2000（3）：66-74

{5}彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：三聯書店，1998

（作者單位：云南農業大學 云南昆明 650000）

[第一作者：張萍（1984—），女，講師，云南農業大學人文社會科學學院，研究方向：公共管理理論與實踐、學生管理；通訊作者：金本啟（1966—），男，副教授，云南農業大學保衛處，研究方向：大學生思想教育、黨建工作]

（責編：若佳）